文档介绍：四年级语文《题西林壁》教学设计
四年级语文《题西林壁》教学设计1
教学目标：
1、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。
2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。
3、背诵 芒，创建出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日老师就带你们一起相识一位特别了
不起的人物（出示：宋 苏轼）
1、 简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）
2、 今日我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）
3、 简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）
在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。
二、 学习古诗
1、 初读古诗，读准字音。
（1） 同
桌互读，检查预习状况，相互指正。
（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有实力做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与实力培育。）
（2） 指
名读，师作适当的激励评价。
（3） 全
班齐读古诗。
2、 再读古诗，。
（1） 四
人小组合作学习，完成“学习任务”。
学习任务：A、依据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）
B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。
（师巡察，对各小组的学习作必要的指导。）
（2） 反馈小组学习状况
师：刚才大家的探讨特别热情，现在老师想听听来自各小组的汇报，告知老师你们读懂诗意了吗？
小组运用了什么好方法理解诗意的？
（指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，刚好表扬、举荐好的方法）
理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”
抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。
岭
峰
（依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。）
出示小练习
（1） 在
括号里填上表示“看”的词语
在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不
相同。
（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积累与运
用。）
（2） 指
导有感情朗读（读出庐山的变化莫测）
理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
（1） 指
名读读这句诗，并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。 纟 缘（右上部分是两笔：撇折 横折）
师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？
生：因为他就在庐山之中。
生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，
生：因为他离庐山太近了
（2） 指
导朗读，要求读出作者感慨的语气。
3、 复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲
理。
（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和
经验吗？
（生结合实际举例说说）
那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？
（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地认
识，多角度视察。）
（2）出示练习2
看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________
就要____________________________。
(悟出的道理)
（设计意图：强化难点的突破，变深邃的道理为学生的内化动力。
（3） 指
导朗读。
4、 感情朗读古诗，背诵古诗。
四年级语文《题西林壁》教学设计3
设计意图：
古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回来生活，切忌支解语言而忽视大意象的美。
《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的爱好，培育学生探究诗意的实力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。
学习目标：
1、激发学生学习古诗的爱好，感受诗歌语言的魅力/
2、培育学生探究诗意的实力。
3、树立正确的相识事物的观念。
课前打算：
收集写祖国大好河山的诗