文档介绍：《吨的认识》教学反思
《吨的相识》教学反思1
一、创设生活情境，激发学****爱好
创设好的情境，能激发学生的学****热忱。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平常熟识的事物，更能很快将学生的思维体会数学与生活同在的乐趣。
《吨的相识》教学反思3
《吨的相识》重在于帮助学生建立吨的观念。力图体现“揣测、验证、操作、感受”等以学生“体验”为主的总体思路。依据课堂实况详细反思如下：
一、以“动态生成”为魂，发觉学问的生长点。
1、揣测中生成的悬念：
一开课，让孩子们揣测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担揣测的，老师预以表扬……正在揣测的热情氛围中，老师告知大家一个隐私，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念……
2、探究中生成的概念：
，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的挚友估计体重的嬉戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好挚友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小挚友，此时此刻想说些什么？有小挚友从平安的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生担心全的隐患，渗透了人文精神；又有些小挚友说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。
整堂课在学问呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生学问的生长点。
二、以“体验学****为主，变革学生学****方式。
1、体验于建立表象时：
通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经验，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估计老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗？……通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。
2、体验于方法引出时：
在抱一抱你的挚友，猜一猜体重，听一听真实的体重的体验活动中，动态生成了一个新问题：现在咱们班有60个小挚友，平均每人的体重看作是25千克，那么全班同学的体重有多少呢？此时就涉及到了“1500千克”，超过了1吨该怎么表达自己此问题，很自然地引出了1500千克=1吨500千克，4吨800千克=4800千克……在体验活动的过程中引出了“吨”与“千克”化聚的方法。将学****变成了主动的学****br/>
《吨的相识》教学反思4
教学“吨的相识”之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性相识，学生对1千克＝1010克的进率也比较清晰。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨究竟有多重，学生并没有感性的相识和直观的参照。教材上也只是借用10袋大米，每袋101千克的图片加以说明，10袋这样的大米重1吨。假如我们根据这样的模式去教学，学生虽然能了解1吨有多重，但明显缺少了体验和感悟过程，很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重？要解决这一难点，就要设计一些学生熟知的生活实例，给学生肯定的经验、体验和感悟过程，使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思，我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。
环节一：我让学生从家拿来了10千克一桶的色拉油，让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。弱小的女同学几乎拎不起来，她们直喊太沉了；力气大些的男生们虽然拎离了地面，但也坚持不了多长时间。他们埋怨道，太重了手都拎酸了，还红了一道印子。于是，我顺势利导，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成这样，要是101桶这样的色拉油，你估计我们班谁能拎的动？你们知道多重吗？”学生纷纷表示，101桶这样的色拉油1个人不行能拎的动。在学生沟通的同时，我板书着：一桶10千克101桶（）千克。在学生回答的基础上，总结出1010千克就是1吨。