文档介绍：2 / 9
《最后一分钟》教学设计
【教学目的】
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3。理解诗歌内容,体会诗歌表达的思想感情,激发热爱祖国的情感.
【教学重点】
理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，国的热情欢送和对香港美妙将来的深情祝福.
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4。质疑、合作探究：
请同学们把不懂的诗句勾画出来,联络课前搜集的有关香港的资料和小组同学一起讨论，争取读懂。
诗歌语言凝练，富有感染力。两次读书，方式不同，目的不同。一读,读对读通，理解词语；二读在默读中考虑,提炼主要内容，发现问题，质疑并讨论解决，培养学生的合作、探究才能。
三、诵读诗歌，激荡情感
1。指名读诗，边读边评价、指导字音：
“髓”是平舌音，读上声“suǐ”而非“suí”；“刹”和“铸"是翘舌音，不要把“刹(chà）”读成“shà”“颤抖”的“颤”读“chàn"不是“zhàn”。
，哪些语句让你感觉热血澎湃？
请读给同学听，读出你奔涌的豪情，说出你内心的感动。
“听所有中国人的心跳和叩问”；“是万众欢腾中刹那的寂静"；“是谁在泪水中一遍又一遍／轻轻呼喊着那个名字／香港,香港，我们的心。”／;“然后去奔跑，去拥抱，／去迎接……”等。这些诗句,表达了人们对香港回归祖国的热烈期盼和冲动、自豪的感情。）
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诵读诗歌,在朗读中加深感悟，把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来，在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶和感染。
、降临时和降临后的感情?迅速阅读一遍诗歌,找出哪个小节写的是庄严的时刻降临前，哪个是写降临时和降临后？
四、研读课文，读中感悟
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⑴ 指名读第1小节。
⑵ “让我拉住你的手"“听你越走越近的脚步”作者用了什么手法？
（作者把香港拟人化了,就像跟亲人谈心似的，饱含了作者对香港的深情。）
⑶ “叩问”怎样理解？所有中国人叩问的是什么?请同学们轻轻地读最后一句。
（叩问：真诚热切地询问。“中国人叩问的是什么？”学生的理解是多元的,可以叩问香港为何要走过150年的艰辛才回到祖国的怀抱；可以叩问香港在游离母亲的这段光阴走过了多少风风雨雨……）
“多元解读”给了学生更广阔的空间，扩展了学生的思维，调动了学生学****的积极性，也丰富了文本的内涵。
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⑷ 想一想：
还有最后一分钟,香港就要回到祖***亲的怀抱，此时此刻，所有中国人的情感是怎样的？
（冲动无比。）
⑸ 读出冲动无比的情感，齐读第一小节.
2。体验仪式中的自豪：
⑴ 自主学****第2、3节：
想一想：在鲜艳的五星红旗和特区区旗相伴冉冉升起的时候,作者分别想到了什么？
（百年的痛苦欢乐，挺直了中国人的脊梁，香港的土地和天空，虎门硝烟、发黄的旧条约。）
⑵ “虎门硝烟、发黄的旧条约、深化骨髓的伤痕”怎样理解？交流资料：
① 播放电影“虎门硝烟”的片段，理解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争。
② “发黄的旧条约”指什么？
（《南京条约》、《北京条约》、《展拓香港界址专条》）
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