文档介绍：教学目的:
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、演练、删掉、标准、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。
2、能正确、流利地读通、读顺课文。
3、能读懂课文内容，联络上下文体会课文中含义深化的语句，初步感知叶圣陶先生认真个字比较难写？(生答复）
看老师来写写这个词，（荐 昏 ）
。
写字时，头放正，背挺直，脚并拢。
齐读词语.
3、理解课文梗概。
师：好,同学们学的真不错，学****词语的目的关键在于运用，下面
老师有个填空题,你能用这些词语完成这些填空吗?我们一起来看一看
出示：我上初三的时候，写了一篇叫《一张画像》的作文，经我的语文老师
（ )在北京市少儿征文比赛中获了奖。
一天语文老师给我看了叶圣陶爷爷给我（ ）的作文后我( )了。（在此处插入对“愣住”的理解)
在他的修改中我感受到了他的认真、平和和温暖,犹如（ ）.
更让我冲动的事,那年暑假他还邀请我去他家做客。一进门扑入( )的是一墙绿绿的爬山虎，它使我消去了夏天的（ ）。
通过和叶圣陶爷爷非常（ ）的交谈（插入对“融洽”的理解）
我才明白为什么他是一位 ( )的大作家。这真是一个( ）的夏天。(按照这样的顺序逐段出示）
三、结合文本,理解词语
² 读文,理解“愣住"
过渡：不过。老师这里有个疑问。作者看到修改稿后为什么会愣住呢？
让我们大家也来看看那篇修改稿。体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？
生 :我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了。
师：那我们在课文中找一找作者为什么愣住的句子。（板书 愣住）
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
（1）请你来读读这个句子
(2）理解“愣住”：什么是“愣住”？(吃惊，惊讶）那我们应该怎么来读这个词呢？(学生读）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读?请你来读一读。我们一起来读一读.
作者为什么会愣住啊？
生：因为有很多红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
你觉得这两个词应该怎么来读呢？请你来读一读。
真是个会读书的好孩子。
请你来读一读。
你是真的感受到了叶老爷爷修改稿子的那份心血. 真了不起！
（3）我们一起来读读这位老人的心血吧!（这句话应删去）齐读
请大家再找一找，叶老先生 还为作者改了哪些地方呢?
出示句二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立即感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。
出示句三 ：有一处，我记得非常清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”
请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了 ，怎么读得这么深情并貌呀！请这一小组也来读一读。
我们一起来读一读让作者所愣住的画面吧。出示三个句子
4、发散思维想像画面.
师：就是这么一位初中生写的这么一篇在北京市获得少年儿童征文比赛中的文章,却被叶老先生修改了那么多处。看到这些你仿