文档介绍：书声琅琅情悠悠
毛保宇 语文课堂应该是书声琅琅,奇思妙想,神采飞扬的,是最浪漫的课堂。一个学生,如果爱朗读,朗读很好,就会断定他的语文成绩一定不错。学生喜欢朗读,投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志,是学生语文能力的具体表现。书声琅琅情悠悠
毛保宇 语文课堂应该是书声琅琅,奇思妙想,神采飞扬的,是最浪漫的课堂。一个学生,如果爱朗读,朗读很好,就会断定他的语文成绩一定不错。学生喜欢朗读,投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志,是学生语文能力的具体表现。而实际现状又是什么呢?
,学生的读,大多采用默读的形式,而且多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情况下进行,这就大大削弱了阅读教学。大力开展课程改革的今天,朗读依然不被重视,人们开始关注是否师生互动、生生互动,至于老师对学生朗读的指导怎么样,学生的朗读水平有没有达到一个较高的水平仍然没有很大的改变。
:诗歌、文言文有朗读,记叙文特别是小说、新闻等少有朗读,说明文、议论文几乎不朗读。这是因为普遍存在着一种错误的认识:诗歌、文言文短小,大多要求背诵,而且要考试,因而要“读”,值得“读”;记叙文,特别是小说,大多篇幅较长,“读”来耗时费力,会因此影响教师讲解;而说明文、议论文之类,内容枯燥费解,不宜“读”,不屑“读”。他们只是被动地完成老师布置的“背诵”的任务,认为只要背下来了就行,至于读音及意思不大关注,其实,只要学生理解了意思,就不会出现这样的别字。
。语文课堂上的“朗读”大多采取齐读、顺次读,而有目的、有针对性的指名朗读较少,更不必说其它形式的朗读了。采用齐读确实可以达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的,但用得过滥、安排不当,就不利于教师了解学生真实的朗读水平,不利于对“滥竽充数”者进行必要的具体的指导,不利于学生朗读水平的提高。
。教师的指导大多停留在字音、有无增减字、语序是否正确等一般指导的层次,真正按普通话及所读文章内容的要求加以具体、规范的指导极少。另外,有的教师自身的朗读水平低,没有办法对学生进行指导,甚至个别教师范读时也会出现误读、漏读、倒读的现象,缺乏感情、平平淡淡,起不到示范的作用。
。如果以学生已学过的课文为朗读材料,以读音正确、句读清晰、不增、不漏、不倒读的基本要求对学生的朗读水平进行检测,就会发现,大部分的学生达不到一般的朗读要求,甚至有一部分学生还会读得前言不搭后语、结结巴巴,更不用说感情的处理。
如何将朗读教学落到实处呢?
一、培养兴趣,让学生想读
在教学过程中,教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围,并以饱满的热情去感染学生、“引逗”学生,激起他们的朗读欲望,要让学生感到“今天,我就是主角”。如学****北大是我美丽羞涩的梦》时,我先让学生联系实际情况谈谈自己的经历和今后的打算,结果是学生毛遂自荐,畅所欲言。一番讨论后,我话锋一转,“每个人的经历都不相同,正如世界上没有两片完全相同的树叶一样;但我相信,大家都希望自己能有一个美好的未来。王海桐,我们的同龄人,她又是如何面对人生的风风雨雨,终于拿到北大的录取通知书呢?”一语激起千层浪,大家都抢着读,读得有滋有