文档介绍：1
优化课堂设计进步课堂效率
江西省南康市龙回中学曾凡廷
考虑问题：
一、课堂设计中的教学形式
二、优化课堂设计的意义
三、优化课堂设计的价值
四、优化课堂设计策略
五、优化课堂设计的主要标志<br****模拟。有部分老师的课还违犯教学规律而蛮干，影响了教育教学整体效益的进步。事实告诉我们，教学的艺术形式附丽于教学的科学性的,只有重视课堂构造设计的研究，才能充分提醒课堂设计的一般程序、课堂设计诸因素的内在联络和课堂设计的普遍规律；只有优化课堂构造设计，才能实现依靠普通老师教好普通学生的愿望，到达大面积进步教学质量的目的。
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《新课程标准》的施行，为发挥学生的主体地位起了极大的推动作用，但是传统的教学思路和教学创新的不尽人意，仍然制约着学生主体地位的真正形成。传统的教育思维形式总是剥夺学生学****的主动权,虽有貌似“创新”的做法，，课堂设计尽可能做到生动形象，灵敏多样,通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的气氛,以求符合学生喜新好奇、情绪易变、兴趣多样的性格特征；唤起求知的欲望，激发学****的动机。孔子曾说“学而不思那么罔”，你学****了,考虑了，也就进步了。
三、优化课堂设计的价值
所谓优化课堂设计就是根据素质教育的培养目的和学科详细的教学任务，从师生的实际出发，根据教学规律,设计一个较好的教学方案,然后灵敏机动地执行这个方案，获得最大可能的效果,这个效果反映在学生身上，就是他们的素质得到最合理，最大可能的开展。
1．素质教育质量观
课堂设计要面向全体学生，承认个体差异，因材施教。要使每个学生的根本素质得到全面开展,个性特长得到培育。因此，课堂设计不仅要传授知识，训练技能；还要培养才能，开展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，开展学生安康人格。要使每一个学生在原有的根底上得到生动、活泼、主动的开展；要为学生获得终身学****的才能、创造的才能和生存和开展的才能打好根底.
2．学生主体观
学生是学****的主体，又是自身开展的主体。课堂设计既是学生的认知过程，，包括其学****的积极性、自主的意识、自理的才能，和学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发.
3．民主、平等、和谐、合作的教学观
课堂教学是师生之间多形式、多维度的互相作用，互相影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系,老师热爱学生，学生尊敬老师，教学过程要表达主导和主体的辩证统一。
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4．优质高效的教学效能观
课堂设计应表达在正确教学策略选择指导下，教学方法和教学手段的优化组合。应要求课堂设计有较高的教学效能，即在正确的教育思想和恰切的教学目的指导下，实现课堂设计的高效率，让学生收到尽可能多的实效。
优质高效的教学效能观将影响课堂设计活动策略选择、方法和手段的优化组合。优化课堂设计，除了必须遵循教学过程的规律，以保证教学活动的方向性、科学性等品质外，还必须从实际出发，实事求是,讲务实效，使课堂具有理论性、可行性和可操作性的品质。
四、优化课堂设计的策略
课堂教学是施行素质教育的主要途径，教学工作是学校工作的中心，课堂教学是教学活动的主要形式，，优化课堂设计是进步教学质量，完成教育目的的关键。
正确对待课堂教学
1、课堂教学改革的艰巨性
课堂教学作为主要教学方式，在我国已有近百年历史,具有一定的稳定性,其中有的教学理论传统之长，深化理论主根之深，形成外壳之坚，传****的可操作性之强，涉及面之广，都使今日之教学改革面临真正的“对手"。课堂教学改革要改变的不单止是传统的教学理论，还要改变千百万老师的教学观，改革他们已经****以为常的教学行为,其艰巨性是不言而喻的。此外，具有中国特色的课堂设计理论的综合研究和改革的理论准备缺乏，老师教学观念和教学技能等专业素质不高，都使课堂设计改革面临异常艰巨性。
2．课堂教学价值观
首先,要从生命的高度，以人的素质育成为目的，用动态生成的观点对待课堂设计。不能把课堂设计过程只简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,课堂设计应被看作师生人生中一段重要的生命历程,是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学目的不能只局限于认知方面,要改变目前中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练价值，轻学生个体生命多方面开展价值的弊端，课堂
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教学应为全面达成教育目的效劳。
其次,：一是教育的根源是社会的需要和社会的开展，因此，素质教育的目的,必须符合社会性的要求。另一个含义是教学过程也是学生个体社会化的过程，教育必须使学生充