文档介绍：
《直角的初步认识》教学反思
《直角的初步相识》教学反思1
本节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。教学时从找寻四周物体表面的反思。学生走下座位找自己喜爱的角来比较。有的学生与桌面上的角比，有的学生与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发觉这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我再告知学生这类角就叫直角，学生感知充分，记忆深刻，让学问来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学****奠定了坚实的基础。
二、转变学****方式，让学生创新发展
（一）注意实践活动，培育学生的创新素养
现代教化理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学，教学反思《直角的初步相识教学反思》。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学****在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让学生到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。
（二）发挥合作优势，变更评价方式
在课堂中学生以小组形式为学****群体，突出学生的合作与沟通，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于学生语言表达实力、评价实力和创新素养的提高。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学****的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学****结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学，在须要合作时才进行小组合作学****在小组活动过程中，要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同实力的学生组成，使不同层次的学生相互学****取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学****方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了学生互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。

《直角的初步相识》教学反思5
《直角的初步相识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着新奇双眼的孩子们，我是特别的惊慌！“三疑三探”新的教学模式能不能娴熟的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路起先了本节课的教学。这节课是在学生初步相识了角的基础上相识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。第一环节设疑自探。首先复****第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，改变成直角，揭示课题：直角的初步相识。让学生说出自己的疑问以及想要学到的学问。依据学生提出的问题，形成自探提示。
其次部分解疑合探。首先出示教材，让学生在教材中自己学****今日的新学问。这个环节有些不恰当。假如让学生先自己学****之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学****爱好，感受学****的欢乐。

（1）从生活中找直角，感受数学与生活的亲密联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。让学生感受直角的形态。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。加深对直角的相识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清晰。为画直角做好打算。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。学生在小组中探讨探讨，将结果汇报给大家听。我采纳一名同学汇报，一名同学板画，两个同学相互合作来完成。不仅熬炼了学生的汇报实力，