文档介绍：关于ABA的几个根本概念
〔一〕 ABA 的根本特点
ABA 大家都知道就是行为应用分析法。
1 将人的社会交往活动和行为进展分解，直到最细小的但可观测的行为单元。如：“ 吃饭〞可以分解为：“走到餐桌前〞、“坐在椅子上〞、“拿自己的孩子得到了强化——孩子就是被强化者。在训练的过程中，检验强化是否有效就是孩子是否有被强化的体验，而让孩子体验到被强化的前提是孩子是否建立了交换意识，所以建立孩子的交换意识对整个训练都非常重要。
三、交换意识建立步骤：
1、发指令，收回孩子喜欢的物品，“把某某给我〞，必要时配合手部动作，态度要坚决。〔但不能用吃的交换〕。
2、指令不能重复。
3、放置收回的物品后立刻发指令。
4、对孩子要提出简单的符合能力的要求。〔注意要把收回的物品放在孩子能看到的却拿不到的位置，让孩子知道东西没有消失〕。
反响：孩子按要求做了，立刻口头夸奖并把物品还给孩子；假设没做，辅助完成后再给孩子物品。
5、重复练****这种交换的意识，直到可以独立完成，中间无哭闹发生。〔但要注意扩展孩子更多喜欢的物品〕
循环多遍后，孩子通过自己的实践体验会逐渐明白：当我完成训练者的要求后，训练者就会将我心爱之物还给我，进而慢慢地帮助孩子建立起对训练者的信任及建立交换意识，为训练的顺利进展和训练目标达成创造了有利的条件。
在这里我用比拟通俗的概念来形容下这个交换意识，让孩子获得任何东西时，一定要让孩子明白要付出才能有回报，像我们去吃肯的基，要付钱，这就是一种交换，诸如此类种种。付出和回报是成正比的。我们对孩子付出了心血，孩子回报我们更大的进步。
回合操作教学法：
刺激〔指令〕—辅助—反响——结果〔强化〕——停顿
1、要具有明确的预期反响，对孩子的课题具有标准性和一致性，不要让孩子产生不一致的感觉。但反响的标准又是可以变化的，根据程度而定，重新开场塑行为。
2、注意反响中附带的不良行为。一个反响要有一个结果。
3、反响的分类如：正确、错误和无反响。
正确反响的处理方式：正确反响：奖励〔强化〕——停顿，下一回合；错误反响：无视〔不强化〕——停顿——重发指令——辅助——正确反响——强化——停顿——下一回合；无反响：直接辅助——正确反响——强化——停顿——下一回合。
结果：及时的展示结果，灵活使用强化物，不正确的反响的处理。
辅助：要及时，要用最有效的以及最小的辅助程度，辅助的开场就要想到辅助的消失
回合操作教学法〔DTT〕：
DTT 五元素：1、指令 2、辅助3、反响4、结果5、停顿。
DTT回合公式：
指令〔刺激〕—辅助— 反响〔孩子〕——结果〔强化〕——停顿——下一回合
ABA的四个操作特点
1、对行为进展分解，在DTT中操作；
2、操作中伴随指令和辅助，对孩子的预期的行为标准〔目标行为〕；
3、反复教，注重稳固和泛化；
4、从“一对一〞开场，逐步进展到“小组〞和“集体课〞。
指令的回忆和讨论
刺激包括：指令、刺激物和环境。环境要单一，目标要明确。
指令的概念：让孩子做什么事情进祟的刺激。可分为：语言和非语言指令。
指令的意义：就是让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系〞的意识。但要明确的让孩子知道应该做什么，不应该做什么。
发指令不能随意发，要有技巧和艺术，要注意原那么：1、统一性，指令的统一就是指一样的语言或动作，等孩子理解了再变化。注意：开场时指令必须保持一致，但要尽快地改变它。以帮助孩子再泛化。2、不重复性，指令发出没反响，给予辅助，完成一个回合，再发一个指令。千万不要总说坐下坐下坐下，声调越来越高，孩子最后是坐下，但不是对指令的反响，而是对声调的反响。3、与强化结合使用，要珍惜孩子对我们的反响，所以要忽略表现不好之处，大声的发自内心的夸奖孩子。4、明确预期反响：发指令前要明确知道想要孩子什么什么。
开场过程结果
环境单一
统一性
及时强化
目标〔适宜〕
不重复性
辅助〔观察反响〕
预期反响
及时、适时
无视〔镇静〕
确定指令
准确、扼要
适当目标变化
课题准备
干扰性行为的处理
在学****过程中影响正常上课进展的行为叫干扰性行为。
干扰性行为的功能：1、逃避行为，2、吸引注意力。
下面介绍几种最常用的方法：
一、忽略〔无视法〕：是惯用方法，也是最温和的方法，同时也是最有效的方法，无视法不等同于不管不问，只是不给予任何关注和注意，就当任何事情没有发生一样，其目的就是：让孩子明白这种动作没有起到干扰上课的作用，不要因孩子的动作而延缓我们的指令，不要做任何停顿、犹豫、关注等等，继续我们的课题。但孩子从地上躺着到位子上来坐一定要大力的强化这种行为。强化和无视相