文档介绍：关于学前儿童性别角色的发展
第1页，讲稿共45张，创作于星期日
Contents
学前儿童性别角色的发展
学前儿童道德认知的发展
学前儿童心理理论的发展
学前儿童社会行为的8
老年期（65-）
自我整合 对失望
隨心所欲，安享余年。获得智慧的品质
悔恨旧事，徒呼负责
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学前期的三个阶段
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）
形成健康心理品质的基础
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（2）自主感对羞怯感（1-3岁）
感觉到自己的力量（说、行走、控制等）
第一反抗期
特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。
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（3）主动感对内疚感（3-6岁）
获得性别角色
自我中心主义
儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。
原因：孩子喜欢在活动中学****如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。
大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。
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***的刻板印象
男性
女性
进取性强
温柔
不擅长表达感情
爱哭
喜欢数学与科学
喜欢艺术和文学
世俗
不说脏话
有野心
圆滑
客观的
宗教的
有支配欲的
对自己的外表兴趣
能干的
注意他人的感受
自信的
对安全感有强烈的需求
逻辑性强的
多话
行动像个领导者
有清洁的****惯
独立的
信赖的
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性别角色的发展
性别角色刻板印象
传统的社会文化准则要求女孩承担表达性角色；男孩承担工具性角色。
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性别角色社会化
个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为的过程。
吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性的人格特征
男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不拘小节、果断
女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良
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一、学前儿童性别角色的获得
二学前儿童性别角色的差异
第一节
学前性别角色的发展
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知识目标
、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序
技能目标
第一节 学前儿童性别角色的发展
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第一节 学前儿童性别角色的发展
几个基本概念
性别 性别，就是我们通常称谓的“男性”或“女性”。这是根据生物学特征对人类群体的基本界定。
性别角色（性别概念） 性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
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性别角色
社会认定
男性和女性
适当的特质、态度、行为活动
性别角色社会化
个体在一定的社会环境中，通过与他人交往学****当前社会认定的，男性或女性应该具备的，适当的特质、态度、行为活动的过程。
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第一节 学前儿童性别角色的发展
学前儿童性别角色的获得
儿童获得性别守恒不仅与认知水平的发展有关，也与他们对性别的知识有关。一个对3~5岁儿童的研究发现，学前儿童有无关于***的知识，对区分性别具有显著作用。
性别同一性的获得
性别恒常性的获得
性别稳定性的获得
性别认同
性别角色刻板化
认知和理解水平
外表到本质
判断的发展
具体形象思维到抽象逻辑思维
模仿
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一、学前儿童性别角色的获得
性别同一性
性别稳定性
性别恒常性
发展阶段理论
指儿童对自己和他人的性别的正确标定
指儿童对人一生性别保持不变的认识
指对人的性别不因为其外表（如发型、衣着）和活动的改变而改变的认识。
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儿童性别概念发展的顺序
步 骤
年龄(岁)
测验问题
特点
性