文档介绍：数学教学中如何培养学生的创新思维
数学教学中如何培养学生的创新思维
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教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。数学这门学科,其根本的特征是表达了一种勇于探索的精神,是数学创新学习的前提和基础,这就要求教师改变传统教学模式,鼓励学生在愉快的学习过程中主动探索,培养学生善于合作交流,敢于创新的意识。学生在教育中不再是“配角”,而是学习活动的“主体”。
激发主观能动性,培养创新主体
作为一名教师,在教学中,一定要时时站在学生的角度来思考数学方案,考虑课堂结构,把学生真正当成学习的主人。使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始至终主动积极参与到学习的全过程之中。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点,他们的求知欲强,愿意参加形式多样的活动,喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征,一入学就把学具引入课堂,使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说,小棒、图形不仅是一种学具和算具,还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学,深深地为他们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆,既具有游戏的色彩,又富有比赛的气氛,学生摆小棒、摆图形,行动迅速,兴趣很高。时而看数摆小棒,时而听数摆图形,时而动口陈述操作过程,眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动,符合儿童单项注意力不易持久的心理特点,形成了广泛的信息通道,使其思维处于异常兴奋的状态。同时,口算,笔算,估算三种计算方式的结合,相互交替的学习、练习和运用,使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节,学习情绪高涨,气氛活跃,寓学于乐,在一定程度上满足了儿童的心理要求,激起他们浓厚的兴趣,调动了他们学习数学的积极性和主动性。二、创设问题情境,开发创新思维
问题情境具有强烈的吸引力,能激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维。因此,教师在教学活动中应有意识地创设问题情境,激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快,促进创造思维的发挥。对低年级的学生来说,具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维,激发他们表达的欲望。
我在每节课的开始,总要和小朋友“三言两语”:如带着小朋友去公园游玩,请他们“数一数”看见了什么动物?各有几个?再如学了“比多少”以后,我请小朋友当裁判,说说5只白兔和6只灰兔进行拔河比赛是否公平?在认钟表前,我询问小朋友每天的作息安排,他们说的得意洋洋。我觉得这样的“三言两语”拉近了师生距离,开启了学生表达的源流,为课堂成效奠定了基础。在教学例题时,我也尽量让学生置身于某一问题情境中。例如,教“数的加减”时,我就设计“猜年龄”的情境,让学生说说是怎么猜出来的?在学“人民币”时,我请学生进入我开设的模拟超市购物。学生表达欲望非常强烈。因为这是他们熟悉的生活。
又例如:教学“小数的性质”时,我设计了一个有趣的问题:谁能在2、20、200后填上适当的单位,并用等号将它们连接起来?学生感到很新奇,纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可2米=20分米=200厘米,有的说加上元角分可得2元=20角=200分,此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出