文档介绍：《邹忌讽齐王纳谏》案例展示
理解有关《战国策》的文学常识,掌握文中出现的重要文言词语，学习合理安排顺序，学习生动的表达.
B。过程和方法
通过诵读、分角色朗读领会分析文言文的方法，学惯用设喻讲述道理的和止谤》，比较齐王和周厉王对于纳谏的态度、措施和结果，你对此有何感想？
（学生开场比较阅读，，学生有疑问之处及时点拨。）
师：好，各小组长那里是不是都整理好你们组的意见了？
同学们：（答复）差不多了!不过看来不是特别有把握。没关系，我们先大胆说出自己的见解，：两个臭皮匠，顶个诸葛亮。何况我们有55个（算我一个)臭皮匠呢？（学生笑）
第二组代表:我们答复第二题可以吗？我们画了个小图表……
师：当然可以。上黑板来吧。
（学生图示如下：）
人物——态度——措施 ——结果
齐王——纳谏——面刺、上书、谤讥，受三赏——战胜于朝廷
厉王——止谤—-防民之口胜于防川——流于彘
师：非常好，这样一比较,，果然表现出色。那么你们对两者的比较结果有什么想法吗？
生:多听忠言，虚心承受，才能治理好国家。假设一意孤行，昏庸无能只能亡国。
师：有道理,大家不妨以此引申，联络实际生活，课后在小作文本上写个几百字的感悟。好，其他小组来挑战一下，你们是否同样能比较完美地来答复另外一个问题呢？哪个小组？
(几个小组长同时高高举手，老师指明第四小组答复。）
第四小组代表：（展示小黑板，板书一）.邹忌把国事和家事作比较，从“我”和徐公比美这件事,得出妻私我、妾畏我、客有求于我，因此“皆以美于徐公"，然后推及齐王，宫妇左右私王,朝廷之臣畏王,四境之内有求于王，因此得出结论：王之弊甚矣。这样很有说服力。
师:答复得很好，那么这属于哪种比较？（学生：类比)对,正因为两件事同出一理，比美的私事是为国家大事作铺垫的，设喻类比，由小及大，委婉动听,入情入理，，直言进谏，可能会有什么后果呢?
生:来人!拉出去砍了！“咔嚓！”（学生模拟砍头状)
(师生笑)
第四环节:练一练
师：如今大家一定非常想拥有伶牙俐齿，雄辩口才了吧？真希望可以凭着三寸不烂之舌，说遍天下无敌手。而且现今社会，还真需要你能有很好的表达才能和交际才能，下面就请大家动动嘴,注意运用说话艺术，说服老师让大家看漫画。
（学生一下来劲了,七嘴八舌争论开来，详细过程略.）
第五环节：辩一辩
师：大家都已经体会到了邹忌的擅长进谏的方法，也体会到了齐王勇于纳谏的精神，那么想要让君王纳谏,到底是君王本身的胸襟气度更重要，还是进谏的说话艺术更重要？
(学生开场争论起来。）
师：好，,在下一课学习《纳谏和止谤》这一篇课文时，大家要充分提取文中有效信息，理解历史实例，组成你的有力论据。到时,我们进展一场小小辩论赛，相信大家又会有精彩表现的。下课。
第六环节:查一查（在本单元教学完成后,带学生上电子阅览室完成）
1。查询邹忌和齐威王的相关史料
《战国策》的文学常识
、比干被挖心的历史典故
板书:
古文学习向来是令学生厌烦、老师头疼的一个问题。面对佶屈聱牙,生涩难懂的文言文，学生既没兴趣又没耐心，课堂气氛死气沉沉，令人昏昏欲睡，老师一个人独角戏难唱，,古典文史知识的学习研究，又必然需要沉浸于前人抒写的典籍之中，无法绕开几千年的精华沉淀而一步迈入相对浅薄急躁的白话世界。
在学生已经积累了一些简单古诗词和文言词汇后，在日常古文教学中积极理论，尝试能在前人的根底上开拓出一片轻松愉快的学习天空。首先，让学生主动学习，引进竞争机制.
把课堂还给学生。第二,创设真实情境，，积极参和课堂,自导自演。在如此真实的情境中,学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊,无事可做，而且竞争杠杆照旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。假设在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”第三，多种教学方式，挖掘学生潜能。让每一个学生都能参和其中，,不再惧怕表现。
本课的教学效果是非常令人满意的。教学以“读一读”—--“演一演”---“比一比"—--“练一练”---“辩一辩"---“查一查”六个环节串起，极大地调动了学生的学习情绪,整个课堂气氛活泼，学生考虑积极，很好的完成了教学任务。这一新颖的教学设计，跳出了文言文教学逐字逐句翻译的老套子，