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远程教育直播课堂传播系统研究
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摘要：2018年中青报一篇《这块屏幕可能转变命运》在各大平台引起了关注，这篇文章对媒介技术带来教育资源公正带来了无限的期望。然而事实却并非如此，远程直播课堂中，照旧存在的大者从单一走向复合，从现实走向虚实并行的事实。目前，以禄劝一中为典型的义务教育高中阶段的网课，基本都是依据这类模式进展的。除去传播者消逝分工，走向复合以及虚实结合以外，实效性的变化抑或是被媒体所追捧的，是成都七中老师极高的教学力气。这就使得传播者在学问的传播力气上大大增加。在中青报的采访中，有些禄劝一中的同学回忆，在过去同学们上课，老师犯了很明显的错误，他们自己也意识不到。以奥斯古德和施拉姆的循环模式来看，借由媒介技术带来的，是老师作为编码者身份的极大的增加，其随之而来的变化，则包括教育系统中讯息，亦或者说学问传授总量、“易译性”以及“有用性”的提升，提升了学问猎取量的同时大大降低了同学在“译码”与“释码”中的难度，实现教学质量的升级。
二、教育传播系统中讯息的变化
教学上的讯息的变化与传播者以及受传者素养都有重要关系。从传播者角度来说其教学阅历与技巧、学问储备等等因素直接准备了传输的学问的特征。优秀的教育者往往会对你学问有更加清晰与结构性的把握，并且通常有与时俱进、旁征博引、通俗易懂等重要特征。而禄劝一中所使用的成都七中网课，明显具有类似特点，成都七中的网课中，政治****题很快就选用了最新的港珠澳大桥的案例作为政治分析题。明显传播者变化带来的讯息传输或者说学问传授上，“学问的质量”得到了重大的提升。可以概括为三个方面，首先是的学问的结构性增加了，由于网课老师拥有更加优秀的教学力气，其对学问把握也更加整体，以成都七中的网课为例，老师在课堂中，往往会将不同的学问点进行串联，从而达到新老学问共同学****的目的。其次是学问更加与时俱进，港珠澳大桥进入****题便是一个很好的例子。最终则是传授的学问对同学个人启发性更强，相对于师资较弱并强调基础的地方教育而言，网课往往对启发同学独立思考有更大的追求，课堂提问中更强调发散性思考，对创新性回答较为鼓舞，而这种教学模式也与当前培育创新型人才的趋势与应试教育改革方向相吻合。而从受传者即学****角度来说，这种变化明显存在另一种问题，那就是成都七中的同学与禄劝一中的生源差距。这就涉及共识率、谐振律、选择率以及匹配率问题，简洁来说，学问传播过程中，学问的深浅、学问量的多寡等多重要素，都影响同学对学问的接受效果。禄劝一中的同学在接受网课教育的前期，普遍消逝跟不上、听不懂的状况。这种状况并非成都七中老师的教学水平导致的，而是生源差异导致的匹配问题，尽管中青报报道中，禄劝一中的老师劝慰同学，告知他们这种状况会在其次年有所改进，但是实际上这种网课无法做到，“因材施教”与“因地制宜”，那么在学问传授上产生的自然 鸿沟就永久无法填平，仅仅希望依靠媒介就实现教育资源的公正明显是一种天真的想法。而想要做到学问传授在共识率、谐振率、选择率、匹配率等层面改进，不仅需要依靠同学极强的自制力，同时也需要现实课堂老师更多的关心，而这种问题没有改善，可能消逝同学两极分化、成果全面倒退等现象，甚至由于截然不同的环境、价值观等因素形成传播隔阂而产生适得其反的效果。
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三、教