文档介绍：核心素养之我见
 
 
当下，“核心素养”已成为基础教育界的热词。在相关教育会议的主题报告中，在教师朋友的日常交谈中，在教育报刊的重点文章中，这个词汇出现的频率相当之高。工作经验告诉我，要成就一件大事，造势是至为关键的一步。本 
 
核心素养之我见
 
 
当下，“核心素养”已成为基础教育界的热词。在相关教育会议的主题报告中，在教师朋友的日常交谈中，在教育报刊的重点文章中，这个词汇出现的频率相当之高。工作经验告诉我，要成就一件大事，造势是至为关键的一步。本次普通高中课程方案、课程标准和教科书的修订，就营造出了一种积极的改革发展态势，改革信号[-]已深入基层学校，课程理念已进入教师头脑。落实“立德树人”根本任务的蓝图已经绘就，深化教育改革的种子正在迅速萌发。
目前，一些教师对于核心素养的认识和理解，尚存在一些不够清晰的地方。从认识论的角度来看，这属于再正常不过的现象，因为人们对于新生事物的认识，需要一个长期的、反复的思考和实践过程。结合个人对地理核心素养的学****在两个方面谈谈个人体会，期望能给教师朋友们些许启迪。
一是应把握好知识教学与素养培养之间的关系。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实情境时，能够综合运用特定学****方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出
来的综合性品质。从这个概念来看，知识是素养不可或缺的重要组成部分，素养培养并不是忽视知识教学，相反对知识教学提出了更高的要求。但值得注意的是，地理课程目标是素养培养而不仅仅是知识掌握，应通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。
二是应处理好素养与情境之间的关系。学****是个体与情境持续互动中，不断解决问题和创生意义的过程。情境不是学****了学科知识或技能之后，检验掌握程度的试验田，而是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成，学科知识和技能不断结构化的基础。
例如，在教学石漠化这一内容时，就知识教学的角度而言，也许将石漠化的现象、成因、危害及治理措施等内容讲解清楚即可，最多再列举实例进行说明，以帮助学生进一步理解相关知识。但是，就素养培养的角度而言，应引导学生在真实情境中学****并依托情境设计问题链条，通过教师与学生互动的教学过程，以发展学生的“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”等地理核心素养。
情境创设：取贵州毕节石漠化治理的真实情境，经过加工整理，形成如下情境的描述。毕节通过开展山、水、田、林、路等石漠化综合治理，创造出“山上植树造林戴帽子，山腰栽植物、坡改梯横耕聚拢系带子，坡地种草和绿肥铺毯子，山下搞乡镇企业、庭院经济、多种经营抓票子，大田大坝改造中低