文档介绍：1
反思-----做成功教师的阶梯
第一篇：反思-----做成功教师的阶梯
反思-----做成功教师的阶梯
古县二中任芳
“一千个成功的教师有一千个成功的方式。”可他们有一个相同点，那就是都有教学反思的****惯。教学反思握全局，组与组交换批改。要求学生轮流阅读作文，同时给其中一篇写评语，评语包括两部分内容：一是对本篇作文内容的高度概括；二是对语言、写作方法、表现手法、结构技巧的评价，至少一个优点，一个建议。待小组成员全部完成后，由小组长（可由组员轮流担任）组织讨论、评分。分数由内容分、书写分、错别字分三项组成，最后从三项评分的总和中评选出一篇最佳作文，参加全班交流评选。
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第三课时为作文讲评课。课前，课代表采用抽签的方法确定这节课讲评的顺序，按序号把作者和****作的题目以及分数写在黑板上。接着，按序由获奖同学上讲台朗读自己的作品，发表获奖感言，其他同学听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“仁者见仁，智者见智”，展开评价、探讨、争论，同时鼓励作者也积极参与。一篇结束，再点评第二篇，依次类推。
用这种方法，我上了一次作文讲评公开示范课，题目为“那一次，我________”，课后，从领导和同事的评课中，总结为以下几点成功之处：
首先，符合我校倡导的“学导式”教学模式，在提纲引领的作用下，“民选”充分体现了学生的主体地位，小组打分、当堂评价，体现“公开、公平、公正”的原则。学生真正主宰了课堂，积极参与课堂活动，教师只是活动中的一员，起着主导调控课堂的作用，学生的兴趣和参与程度较高，在生生、师生的互动中生成新知识，是一节比较成功的展示评价课。
第二、作文课讲评形式大改变。小组互评，组对组评价流畅到位，形成“评——读——评”三环节，以“读”贯穿，突出“评”字。克服以往“师热评，生冷听”的现象，为二中的作文教学起到了抛砖引玉的作用。
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第三、作文课已形成固定模式，且学生训练有素。学生点评较好，有批评、有激励、有质疑、有辩论，生生之间的评价和量化考核都很客观，非常负责。说明学生不仅听得认真，而且会听。
第四、学生的评价过程同时也是对作文认识水平提高的过程。学生能有条理地说话，恰当表达自己的看法，如朗读自己作品与发表获奖感言，畅谈写作思路等；且点评涉及面广，包括遣词造句、内容、主题、章法结构，还能渗透现代文阅读中的成语、修辞、语言赏析。既锻炼了学生的朗读、概括和语言表达能力，同时，也培养了学生修改****作的意识和能力。让作文课不但是写，而且还有听、说、读等方面的训练，感受到了语文课就是研究语言文学的味道。
第五、教师引导点拔到位，课后统一给各小组及个人加分，使教学程序井然有序、不乱套。让人感动的是学生思维较宽阔，填充的题目基本没有重复，教师也能抓住机会给学生加“题目创新思维分”，激励评价很及时。
第六、课堂上，教师注重培养学生的各种****惯，如行为****惯、听课****惯、说话****惯、倾听别人说话的****惯等，对学生的终生发展非常有益，这些都是可取的。
著名教育家于漪说过：“我上了一辈子课，回头看看，任何一节课都是问题课。”也就是说，没有哪一节课是十全十美、无可挑剔的。本节课虽有以上亮点，但从我对这种课型的尝试与实践中，感觉有以下不足：如讨论的重点不很突出，学生评语不是太恰当；各组评价标
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准不统一，小组成员由于水平的差异，会产生认识分歧，各组只推荐一篇有失公允，有些优秀作文得不到展示等等还有待不断改进。另外，领导和同仁们也诚恳提出了一些不足和建议：
一、我校课堂教学“十要十不要”中有一点为“要关注学情，不要任务观念”，本节课为了完成八个小组的任务，教师有点着急，有的地方先入为主，急于解释，这样就等于打断了课堂高潮，因而争论的气氛比较少。如果教师再给学生点时间，也许会有意想不到的效果。致使有的作文浅尝辄止，没有做到深刻的挖掘和拓展。
二、从课堂的形式与本质上看，体现了课改思想，学生站到了前台，老师站到了后台，如果主持人由学生担任，师再退后一点，是否会更好。
三、与以往课堂相比，气氛不够活跃，或许是作文点评课的性质所决定，或许是对学生要求有点过高。
四、学生朗读作品声音不够宏亮、***不够，如能做到声情并茂，大声朗读，本节课效果会更佳。
五、把学生作文按名次写到黑板上，对排名在最后的同学是否有打击性，评价尽量以鼓励为主。如果只把获奖作文的“优点”和突出的写作方法写出来是否会更好。
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六、对学生“抄袭范文”这一行为的引导做的不到位。本节课的主题是“说真话，诉真情”，正好能借此契机教育学生如何做到说“真”话。讨论对于一旦离开范文就无从下手的现象，该如何解决？
七、作文讲评课最终是要教给学生写作