文档介绍：教师专业发展与教学行为
辽宁师大附中杨骞
一、教师专业化问题
职业与专业
三种职业
专业性职业
半(准)专业性职业
非专业性职业
专门职业的特征
专门职业具有不可或缺的社会功能
专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能
专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织
“全国教师教育学会(2003年底成立)”
“为教师发展服务”、“为学校改革服务”、“为政府决策服务”、“为民族振兴服务”
袁贵仁副部长:“我国的各级教育正在全面推行课程体系改革,现在的小学、初中课程改革已经全部铺开,高中阶段在若干省市开始试点。中小学课程内容的改革,教学模式和观念的更新对教师素质提出了新的要求。教师教育工作必须从那些不合适宜的观念、做法和体制中解放出来,与基础教育改革相适应,与高等教育改革相协调,全力提高教师素质,进而不断推进及引导基础教育和高等教育的深入改革和健康持续发展。”
教师专业发展的自主性
教师的专业发展不仅指教师专业规范化和教师专业规范化自主权,更重要的是关注教师个体的专业自主发展以及教师得以安身立命的条件保障。
威廉姆、多尔的“未来观”
未来不是我们要去的地方,而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的,而是人走出来的。走出这条道路的过程既改变着走出道路的人,又改变着目的地本身。
专业自主发展
(1)所有专业人员都需要不断地提高;
(2)所有专业人员都需要掌握关于自己的工作表现的信息;
(3)所有专业人员都能为自己的专业发展和进步承担自己的应有的责任;
(4)所有专业人员都需要专业发展的机会
(5)所有专业人员都需要不断的学习;
(6)所有专业人员都需要与别人合作。
专业自我
自我意象(self—image)
自我尊重(self—esteem):
工作动机(job motivation): 。
工作满意感(job satisfaction)
任务知觉(task—perception)
未来前景(future perspective)
专业发展的自主性
个体需要有着强烈的自主发展的意识和愿望;
个体需要寻求合适的自主发展的方式和途径;
二、教师专业知识及其来源
理论知识与实践知识
教师的个人实践知识比理论知识更加重要,在教育教学中起着不可替代的作用