文档介绍：2
工程项目管理案例教学模式研究
［摘要］“工程项目管理”课程是应用性很强的一门课程，每个章节的学问点相对枯燥。针对此种状况，每个章节都以案例的形式进行争辩式讲解，案例争辩中设定同学角色，层层设问，使学问点更加系统性。通过案例争辩的有统一，然后进一步设问：是不是全部的风险都要考虑，你能想到的工程风险应对的方法。通过同学们的争辩，讲解风险的识别、风险的评价、风险的应对措施。大部分同学们基本都会想到风险的回避、风险转移，这时老师要留意引导，从而把工程风险的应对措施风险回避、风险转移、风险预防、风险自留等逐一讲解。（要求同学以当事人的身份，恪守独立、客观、公正的原则进行对所扮演的角色进行分析）。
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二、设问（案例中的层层设问）
目前工程项目管理课程中各个章节涉及到的案例较多，但案例基本都只涵盖了某一章节的部分学问点。假如在已有的案例基础上加以改编，或者自编案例涵盖某一章节全部学问点，使学问的讲解更具系统性，案例中层层设问，使同学的爱好始终保持，从而可以达到更佳的教学效果。这里以工程项目管理策划章节为例来设问，例如为什么要建一栋房子（桥梁或是隧道等）？你脑海中有几种构思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以桥梁，如何选择，这就是构思的选择。期间可以引导同学分析为什么选择所要的项目，分析其优缺点。比如隧道对地面干扰少、隐蔽工程、不受自然气候的影响，但其缺点是地质勘察工作量大、时间长、投资多，受地质条件制约大，有确定的风险性；隧道造价大大高于桥梁工程，而桥梁是一种景观，可以很好的与四周的自然环境结合，给人以美的感觉。同时桥梁工程地质勘察工作要求低于隧道；桥梁行车条件好，时速可达100公里，隧洞污染较严峻，最高时速60公里。那么如何使自己的想法让别人知道，如何写项目建议书的问题就可以随之引出：你认为项目建议书应当有哪些内容会引起别人的留意，让别人信服，从而接受建议，接受了项目建议书。假如是比较重要的工程要进一步论证（可行性争论报告），那么进一步论证应当论证哪些内容？中间老师应赐予适当的引导，经济上、技术上现在能否实现、是否破坏环境等，什么状况下代表着项目正式立项。通过一系列的设问，可以把策划章节的学问点全部引出，同时也引出了以后同学工作可能要接触的实际状况，写项目建议书、可行性争论报告，这些问题的抛出，既可以引发争辩，同时又是同学们以后要从事的真实工作，这样的教学形式可以将理论与实践很好的结合。
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三、争辩式案例
教学模式案例是针对一个真实、具体发生的大事的反思与探讨，是对已经发生的事实的再现与思考。正如案例教学专家理查特（）所说：“教学案例它以丰富的叙述形式，向人们呈现和描述了一些包含有老师和同学的典型行为、思想、感情在内的教学实践故事。目前案例教学可以接受以下几种模式：
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（一）讲解式案例
教学讲解式的案例教学和传统的教学模式区分不大，只是以案例来讲解，增加了讲课的生动性，同学并未参与其中，互动性不强。
（二）争辩式案
例教学争辩式案例教学，同学参与其中，师生有互动，更简洁引发同学的思考，但是假犹如学数量较多，场面难以把握，另外在争辩中，老师的引导特殊重要。
（三）辩论式案例
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教学辩论式教学是以同学为主体，以反向思维和发散性思维为特征。由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，相互学****在辩论中主动猎取学问、提高素养的一种教学方式。争辩教学目的是通过同学的争辩使学问点趋同，更好的把握学问点，因此辩论式案例教学不太适合工程项目管理课程案例教学。本争论中接受争辩式案例教学，取得了良好的效果。同学可以就一个问题经过争辩而使学问点把握的更全面，通过争辩使同学参与其中，学问点把握更加结实。但是，由于工程管理专业的同学较多，课时有限，不能够分组争辩。假如是小班教学，可以接受分组争辩，这样可以取得更好的效果。
四、结语
案例教学模式在工程项目管理课程教学中的应用，使同学参与其中，同时在案例中合理的层层设问，可以引发同学思考，并参与争辩，就工程项目管理各个章节写案例，可以使学问点更加系统性，环环相扣，使同学精神始终处于比较兴奋的状态，同学认真程度大大提高，学问点把握更加牢靠。
［参考文献］
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［3］张应迁