文档介绍：The pony was revised in January 2021
课题设计论证活
编号：
《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。活页填写时，不得出现课内化。
，能合理地借助字、词、句、段、篇，进行听、说、读、写等语用行为。
，说写结合，鼓励学生有创意的表达。
，特别是有新意的词句。
。
（二）研究内容
“语用型”课堂构建研究——如何构建农村小学语文中高年级阅读教学 “语用型”阅读教学课堂
1．进行农村小学中高年级阅读教学“语用”课堂的教学策略的研究。
2．研究农村小学中高年级阅读教学“语用”课堂的实践模式，构建农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的教学模式。
（三）研究假设和拟创新点
，教师指导学生读悟结合，说写结合；培养学生良好的语言表达能力及语言运用能力。
，研究农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的切入点。
（1）在中段引导学生关注文章的结构、修辞方法的运用；高段引导学生从作者表达方式、篇章结构等方面。（2）根据单元教学内容，寻找共同点，进行语用练习。（3）根据文体特点，巧设语用训练点，培养学生语言文字运用能力。
，构建农村小学语文中高年级阅读教学语用教学的教学模式。做到阅读教学为习作服务，让学生在品析词语时写话，在精读理解时写段，在总结升华时写文。
。课文是阅读教学的载体，教学中教师要以积累、运用语言为重点，从文本的言语样式入手，感受作者写作的精妙。并在相应的语境中进行扎实有效的语言文字训练。凸显阅读教学的语用功效，促进教学效益的整体提升。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）课题的研究思路
1．理论文献研究与行动研究相结合。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究
——充分学习、研读前人关于“语用”研究的成果，借鉴前人的研究经验，掌握基本原理，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。
2．日常研究与典型内容重点研究相结合。阅读教学是语文教学的主体。日常的每一篇课文，都应该在“语用”教学观指导下进行“语用”教学行动研究。但不同文体的课文在“语用”方面存在一定差异（如叙事性文本与说明性文章不同，童话与寓言不同）。因此，研究应该有所突出与侧重，并有重点地予以突破，加强集中研讨，提高研究效益。
3．本课题研究与落实“新课标”研究紧密结合。本课题关于“语用”的研究不是语言学意义上学术研究，而是小学语文教学方面研究，具有“课程性”。不只是针对每一客观的文本进行“语用”解读研究，而是凭借一篇篇课文，根据“课标”对每一学段的相关“语用”目标进行落实之研究。因此，应该与“新课标”研究紧密结合。
（二）课题研究的方法
1．文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升对于“语用型”课堂的认识，并形成相关“研究综述”。
2．行动研究法：在实际教学情景中，在自己的教学实践中，研究人员根据研究分工，做好本年段的行动研究。通过设计教案、教学展示以及集中研讨等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。
3．案例研究与经验总结等综合运用。选择不同文体的典型课文，开展切实的典型案例研究，不断总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。
（三）课题研究的步骤：
（一）准备阶段：（2018年6月——2018年10月）
，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。
、教研员讲座指导。
。
（二）实施阶段：（2018年11月——2019年4月）
“语用”的教学理念；
（1）在学习教学理论，统一思想，提高认识的基础上，开展集体备课，设计“语用”的教学设计方案。
（2）听评课，进行研究指导。
（3）及时撰写反思、总结经验。
，进行个案分析和阶段性小结，明确研究特点和实验方向。
（1）听评课，把握研究情况，做进一步指导。
（2）召开课题研讨会，进行阶段小结，提出研究中存在的问题。
（3）聘请专家集中梳理，提出研究方向。
（4）及时撰写案例研究、小论文等。
，改进研究方案。
（1）召开课题研讨会，梳理阶段研究成果。
（2）与专家、教研员探讨、商定如何改进研究方案，并逐步落实。