文档介绍：关于物理核心素养
第1页，讲稿共16张，创作于星期二
何为核心素养？
“素养”最初涵义是指基本的修养，包括由训练和实践而获得的技巧或能力，具体指个体平时修养而成的知识、能力、品德、观念、方法等。
国际经济合作与发展组织（OEC后），当运动到位置2画受力图。
学生6：（画好后顿悟）不是做类平抛，应该做匀速圆周运动。
第6页，讲稿共16张，创作于星期二
师：反问：做匀速圆周运动吗？请一个同学回顾匀速圆周运动的条件是什么？
学生7：速度大小不变，且方向垂直于大小不变，方向始终指向圆心的合外力。
师：考察一下满足条件吗？
学生8：可能是匀速圆周运动，因为洛伦兹力方向始终垂直于速度，所以洛伦兹力始终不做功，速度大小不变，根据洛伦兹力的公式可知洛伦兹力也不变。但方向会不会始终指向圆心？
师：那怎么办？
学生9：实验，实验……（也许他们已经看到我带着实验仪器进入教室，有点按耐不住了，而且非常希望揭开“谜底”）
第7页，讲稿共16张，创作于星期二
学生最容易混淆的“类平抛和匀速圆周运动”物理概念，是属于物质运动和相互作用、能量基本认识。通过实验证明：只有洛伦兹力下做匀速圆周运动。经过学生交流讨论使物理观念更清晰化，让学生明白满足什么条件做什么样的运动。而如果教师对这部分教材处理只给结论，不关注物理观念建立和形成过程，学生就会产生“洛伦兹力就做圆周运动，初速度与力垂直就做类平抛”的错误观念。建构主义认为“教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；学生要从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者”。
第8页，讲稿共16张，创作于星期二
2、科学探究与科学思维
教学片断2：
师：通过实验证明轨迹是圆形，可以说明：只有在磁场中速度方向与磁场方向垂直时带电粒子做匀速圆周运动。那么匀速圆周运动我们最关注是什么？
学生1：圆的半径和运动的时间（即周期）。师：很好，先猜想一下圆的半径跟什么有关？
学生2：可能与质量有关，因为质量越大惯性也越大，运动方向不容易改变所以半径越大。
学生3：可能与粒子速度有关，因为速度越大，运动方向不容易改变所以半径越大（和车转弯的道理一样）。
学生4：可能与磁场强度有关，因为磁感应强度越大，洛伦兹力也越大，运动方向很容易被改变，所以半径越小
学生5：可能与带电粒子电量有关，因为电量越大，洛伦兹力也越大，运动方向很容易被改变，所以半径越小。
师：同学讲非常好，我们通过实验一一验证，半径可能和四个量有关，用控制变量法，但由于电子枪只能发射电子，所以电量和质量都没办法改变，实验只能控制速度和磁感应强度。
第9页，讲稿共16张，创作于星期二
实验3：保持速度（加速电压为120V），改变磁感应强度（改变螺旋管电流），观察到现象：磁感应强度（电流越大）半径越小，相反半径越大；如图.
怎么测量半径呢？
学生6：用手机在同一位置依次拍下不同电压或不同磁感应强度时的图片，测量半径时从轨迹宽度中点测量开始。
老师：很好，请两位同学进行操作。
第10页，讲稿共16张，创作于星期二
实验4：保持磁感应强度不变（），改变速度大小（改变加速电压），观察到现象：速度越大半径越大，相反半径越小；如图。
第11页，讲稿共16张，创作于星期二
螺旋管内部磁场近似匀强磁场、发射粒子速度近似相等，测量半径时从轨迹宽度中点测量开始（化带状为线状），这反映理想化思维，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；通过学生对匀速圆周运动的半径决定因素条件交流讨论，培养学生科学推理思维，即演绎推理、归纳推理、类比推理。
通过对圆周运动的半径决定因素条件讨论交流，提出猜测和假设，用控制变量法方法获取数据，列表和作图方法处理数据，最后形成结论。特别是学生对误差分析和实验不足的分析交流讨论，可养成对实验过程和结果进行交流、评估、反思的能力，既体现教学开放性理念，又体现科学探究的核心素养。
第12页，讲稿共16张，创作于星期二
3、科学态度与社会责任
片断3：
老师：自从汤姆生发现电子，微观从此被打门，人们要用能量很高的带电粒子去轰击原子核，来观察它们的变化情况，怎样才能在实验室里产生高能量的带电粒子呢?怎样才能获得更大能量？
学生1：由一个电容器加速获得高能量的带电粒子如图7甲，要获得更大能量用多个电容器连续加速图7乙。
老师：实验表明：直线加速器能量只能被加速到4× 104eV的能量，能量是有限的，而且需要很大空间，怎么解决？
学生2：可以将图7乙首尾连起来做成圆形，在外加一个垂直纸面的匀强磁场，让带电粒子处于加速和偏转交替进行的状态，原理如图7丙所示，从而减小了加速器的占有空间长度，节约空