文档介绍：一年级《5以内减法》说课稿
一、教材理解
关于教材，我们是这样理解的：“5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）
一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一同
进行教学，让学生联合详细情境，初步认识一年级《5以内减法》说课稿
一、教材理解
关于教材，我们是这样理解的：“5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）
一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一同
进行教学，让学生联合详细情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，
并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“做一做”让学
生说一说算式表示的意思。学生之间经过交流自己的想法，体验在发现问题、提
出问题、解决问题的过程中，真实领会减法算式的含义，感觉数学与实际生活的
联系。
二、目标设计背景
本课的例题教学减法的初步认识和5以内的减法计算，编排上与加法近似，例题
依据场景引出减法算式，使学生从中初步感觉减法的含义，考虑到学生的已有知
识构造、年纪特点以及心理特点，最后联合本班的实际情况，我制订了以下几点
作为我本节课的教学目的以及教学重、难点。
教学目的：
1、认识减法并理解减法的含义。
2、经过察看操作实践活动，用自己的话说说什么时候用减法算式，减法算式的
含义。?
教学重点：
让学生联合详细情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方
法。
教学难点：
在察看、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，用自己的话
说说什么时候用减法算式，减法算式的含义。
三、目标达成策略和方法
关于目标设计，我是这样思考的
1、情境教学法：课标指出数学教学活动必须成立在学生的认知发展水平和
已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背
景：新课开始，我就从学生的平时生活里创设学生感兴趣的情境，我拿出4根笔，
把其中的一根奖赏给昨天作业达成的好的学生，受奖赏的学生拿走一根笔。根据
方才的情景引导学生提出我手中还剩几根笔的问题？这样既激发了学生的学习
兴趣，又培养了学生的察看能力和语言表达能力。
2、启迪教学法：为了让学生能直观的认识减法的含义，我手里有4根笔，奖赏
学生了一根，看见老师这幅图怎么列示？当学生答不上来时，我频频的重复我的
动作，孩子们频频的说，然后我问：怎样列示？生众口一词地答道：4-1=3，为
什么？生：因为有4根，去掉了1根，还剩下3根。你们同意吗？那这里的4
指的是什么？1指的是什么？等号后边的3指的是什么？孩子们对答如流。看着
孩子们精彩的表现，我都不知奖赏谁呢？
3、探究交流教学法：出示教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气
球，飞走了一个，根据方才的已经掌握的情况，出示这幅主题图，让同桌之间说
说这幅主题图的含义，相互交流，并用什么方法来解决这个问题？有了方才的情
境作为铺垫，学生能很顺利的看理解主题图的含义，并能顺利的解决这一问题。
4、着手操作：让学生自己着手操作，进一步理解减法的含义。摆小棒，先摆
出4个小棒，然后随意拿走几个小棒，让小朋友数一数还剩下几个小棒，进一步成立减法的含义，交流了新旧知识的