文档介绍：阐述构建主义学习理论的主要观点及教育启示
一、知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能准
阐述构建主义学习理论的主要观点及教育启示
一、知识观
建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能准确地概括世界的法那么,在详细问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对详细情境进展再创造。另外,建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于详细个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识以一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经历背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
二、学习观
学习不是知识由老师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其别人代替。
学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激承受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因此不是行为主义所描绘的S-R的过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经历间反复的、双向的互相作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经历系统为根底对新的信息进展编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经历的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、、存储和提取，，建构主义又和认知主义的信息加工论有所不同。
三、学生观和教学观
建构主义者强调,学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习和生活中，他们已经形成了丰富的经历。有些问题他们即使没有接触过，没有现成的经历,但当问题一旦呈如今他们面前时,他们往往也可以基于相关的经历,依靠他们的认知才能（理智），形成对问题的某种解释。教学不能无视学生的这些经历,另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经历作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经历中“生长”出新的知识经历。教学不是知识的传递，,他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经历背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，,使他看到那些和他不同的观点，从而促进学习的进展主义学习理论之根本观点。
建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮