文档介绍：教师“出力不讨好”现象之反思
 
 
孟祥萍 林凡瑞
教师出力不讨好，可能觉得很冤屈，但当你埋怨别人以怨报德、缺乏修养时，是否也该如孟子所说的那样，从自己身上寻找因由，反思自己的行为呢？这是很有必要的。
有付出就有回报，这师是不是都能够按照教育法则办事呢？不尽然。在今天，学校、教师违背教育法则的现象比比皆是，我们往往把提升教育业
绩、得到集体和个人的荣耀，建立在牺牲学生时间和爱好上，建立在压制学生个性和自由上，建立在学生的痛苦和不情愿上。学生喜欢到大自然中寻找生命的根源，我们的教师却以“走出校门会有危险”为由，强行把孩子们关在教室里背书；学生喜欢体育课在操场里踢足球、踢毽子，我们的教师常常以“耽误学****为由，把孩子们关在教室爬“题山”游“题海”……美国教育家雷夫在《第56号教室的奇迹》中说：“至今还有的教师不愿意让孩子到操场去上体育课，而是关进教室里死读书，真有些不可思议。”
是的，我们在把一个个“活孩子”教成一个个“死孩子”，我们在把一个个活蹦乱跳的孩子锻造成死记硬背的制造分数的工具，让一个个有棱有角的“木块”渐变成一个个滑溜溜的脆弱的“圆球”。要知道，有棱有角的木块立于地面是稳固的，而滑溜溜的圆球立于地面是不稳定的，是会随风飘荡的—我们的老师就是这样出力不讨好的。如此出力不讨好的根源就在于我们违背了基本的教育法则，没有想方设法促进儿童的身心自由地、健康地发展，没有把孩子当成活生生的人看待，而是把孩子当成了一个任自己随意操纵的机器。
陈鹤琴先生的“活教育”思想十分强调活学活用，他提出的“大自然、大社会都是活教材”，意在让学生走出课堂，到大自然、大社会中去吸纳、去体验、去实践、去解决生活中的实际问题，这才是教育法则的体现—赋予学生心灵成长的自由。
人需要自由成长的空间，正在成长发育的孩子们更是如此。教师应该确立“让学生成为自由成长的主人，让学生成为实践、创造的主人”的理念。这样，我们就不会“出力不讨好”了。
反思二：对学生是否有尊重意识？
我们办公室有一位工作特别较真的老师。别人总喜欢大事化小、息事宁人，而她则恰恰相反，明明是不起眼的丁点小事，她也会大惊小怪，经常把学生带到办公室里训话，当着很多老师的面训斥学生。时间久了，惹起了学生的反感，挨训斥的学生总会敌视她。对此她总是喜欢给学生家长打电话，要求学生与家长对话并检讨自己的错误，或者干脆把家长请来，对家长也是采用训导的方式讲话，这便是对家长和学生缺乏尊重了。她的动机也许是好的，但却并不受家长的欢迎，家长都很忙，况且是经常性地被“请”到学校，自然是满脸的不高兴。也就是说，她的付出并没有得到学生和家长的认可。应该说，这位老师出力真是不小，天天围着学生和家长转，但是她的苦心没有得到好的回报，背地里学生和家长都对她指指点点，甚至有的学生在厕所的墙上画她的漫画，侮辱谩骂她。
教师们经常讨论的一个话题就是：我们兢兢业业、呕心沥血地教育学生，但学生和家长为什么越来越不尊重老师了？那么，我们反思过没有，作为人类灵魂的工程师，我们是否做到谨言慎行、以人为本了？我们给学生和家长多少尊重？别忘了尊重是相互的，尊重别人就是尊重自己呀。
最近读了一篇短文，题目叫《手指与脚指》。说的是，有一次冯骥才一行人到法国参观访问，要到一位乡间朋友的别墅去，他们开车到乡下时，遇到一个岔路口，没有路标，当他