文档介绍：第四章：皮亚杰理论认知：亦称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工、组织和应用的复杂的心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和童通过机体的整合作用，把个别的动作联结起来，形成了一些新的****惯，如寻找声源,用眼睛追随运动的物体。
3、第三分阶段有目的动作逐步形成时期（-9个月）：4 个月后，儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，以后经常能用手摸、摆弄周围的客体。这样一来，儿童的活动便不再囿于主体自身，而开始涉及对物的影响,物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。于是就主体和客体间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环联系，最后渐渐使动作与动作结果产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作,智慧动作开始萌芽。
4、第四分阶段手段与目的分化并协调期（9-11、12 个月）：这一阶段，目的与手段已经分化，智慧动作出现。5、第五分阶段尝试错误期（11、12 个月-
岁）：当儿童偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，不只是重复以往的动作,而是在重复中作出一些改变，通过尝试错误,第一次有目的地通过调节来解决新问题。
6、第六分阶段外部动作和大脑结合（-2 岁）：这是感知动作结束、前运算时期开始的时期，它的显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外, 开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，这标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。
感知动作阶段儿童在认知上有两大成就主体和客体的分化和因果关系联系形成当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了 “客体永久性”。客体永久性的建立标志着儿童已把主客体分化开来（年龄约在
1 周岁〕，完成了“哥白尼式的革命”，即从以自我为中心变为把自己看成是无数客体中的一个。
二、前运算时期（2-7 岁）
1、前概念或象征在维阶段〔2-4 岁）：
这一阶段儿童巳出现象征性功能,运用象征性符号进行思维，所以这一阶段称象征思维阶段。由于有了象征性功能使儿童能凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意义所借和意义所指的分化就是思维的发生。儿童象征性游戏的产生是象征思维开始的标志。儿童在进行象征思维时完成的任务，已不是出于实际情境的要求，而是凭借象征格式来进行的。
象征思维阶段又称前概念阶段。这时儿童运用的概念与一般***用的概念不同，它往往是把最初学到的语言符号附加到一些事物上而形成的。这种概念是具体的、动作的,而不是抽象的、图式的。它往往摇摆于概念的一般性和组成部分的个别性之间。因此，儿童既不能认识同一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。
2、直覺思维阶段（4 一 7 岁）：
这是从前概念阶段向运算思维过渡的阶段。这个时期儿童思维的主要特征是思维直接受知觉到的事物的显著恃征所左右。这一时期思维另一个特点：自我中心。
前运算时期发展特点：
（1）相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。
（2）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
（3）自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他