文档介绍：dkmaedm小学-教育语文教研教改论文
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| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of hea了系列活动课程。从低年级的“自我推荐〞、“讲身边小故事〞，中年级的“自编故事〞和“辩论赛〞等，丰富多采的课型为学生提供了多渠道的交际与思维空间，让学生在活动中自由翱翔，各种能力和创新精神得到挖掘培养。
就以“辩论赛〞为例：在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼〞地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而，从辩论课中，我们那么看到：无论是辩题确实定，论点的选定，还是正反双方人员组成，学生不必履行课堂教学中的循规蹈矩，可根据辩题，自由选择观点，收集材料，并精心加以组合。这些无不激发了同学们的学****热情，进而为了使本方的观点获胜，在分头各自准备收集材料的根底上，小组成员开会讨论、交流；删选整理材料；设想各种情况，研究制定对策。这种在一般教学活动中较难实现的
“积极参与、交往合作〞的效果，在辩论课中得到了充分的表达。
辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角〞的老师“冷落〞在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，学生也不必受选举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。
随着辩论课的进行，我们还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，稳定的心理素质、冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、出口成章的口才、互相协作的团队精神逐步形成。更让人快乐的是：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言，学会了自己学生，学会了知其然，更知其所以然
……我们想：这些综合能力培养不正是素质教育实施的目的所在吗？
通过辩论课，也大大增加了学生学****各学科的兴趣，他们知道：学校、课堂、课程是吸取养分、学会学****的极好途径。一个人只有广泛地吸收知识和信息，源源不断地充实自己的头脑，才能使自己的眼界开阔、思维敏捷，才能立于不败之地。特别是对本学科──语文的学****学生们更是感到了重要性，因为每个人观察能力、理解能力、思维辨析能力、听说能力也可在语文学科中得到培养和锻炼，因而为了下次或以后能有时机展现自己，学生把认真上好语文课、学好语言，视为自觉行为。
系列活动课不仅激发学生学****语文的兴趣，更便学生重新确立了自我认识，树立起自信心，增强了学****自觉性。活动课上，学生的思维在表达过程中碰撞，不时闪现智慧的火花。此时，想象力和创造力成为至胜的法宝，积极思考和蔼于思考者往往成为众所注目的明星。在此，语文已成为超越工具学科意义之上的一门具有立体化能力开展倾向的综合性学科，语言文字不再是机械的符号，而是具有了符合社会开展和人自身开展实际需求的生命意义。
新大纲强凋：“中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。〞这里的“引导〞，是指在学生读书思考的根底上，通过教师的提问或指点，围绕重点展开讨论和交流。
系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。〞在小学语文教学中进行提问设计应循什么“序〞，才能“渐进〞，甚至“跃进〞呢？我认为应遵循学生的认知开展规律、思维开展规律、心理开展规律和语文教学规律。具体地说，在课堂提问中可以遵循以下几个“序〞。
一、由浅入深
学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序〞──由到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和开展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能到达
“跳起来摘桃子〞的理想境界。例如鲁迅先生在?给颜黎民的信?中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。〞这个句子所表达的意思比拟隐晦，为了帮助学生理解其深刻含义，可依序设计如下提问：①鲁迅喜爱桃花吗？②龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？③这句话主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题抓住学生理解的关键，引导学生理解鲁迅不去龙华