文档介绍：2022《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思1
从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。后来，最终在网络上找到了一首描写草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些缺憾：
课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际须要，就不会出现课堂中那种沉闷的现象了。Flash动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛亮派任务时的对话，学生看得兴致勃勃；其次是鲁肃和诸葛亮在江中草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看其次遍，
（思改）
运用远程教化，老师应当更仔细地备课，不但备所上的远教课，还要充分备学生。像《草船借箭》这样的故事性很强的课文，我们在以后的教化中，要重视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住人物动作、语言，把握人物特点，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了对课文内容的理解，而且培育了学生表演的实力、合作探究的实力。
《草船借箭》教学反思3
《草船借箭》一文教学结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立即拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯 学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简洁，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学****的主动权交还给学生呢？透过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：
一、创设平安的学****氛围。
教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学****潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学****如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学****的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。
二、激励学生大胆质疑。
我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学****看法懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生专心思维的诱因，也是促其发奋学****的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学****专心思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的专心性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。
三、张扬儿童创建的天性。
“疑”是创新学****课堂的主轴承，思维是创新学****的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维专心性。在上《草船借箭》一文时，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学****的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学****方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
《草船借箭》教学反思4
今日，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预****课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得异样高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?可为了不打消他的进取性，我请他发言：“‘借’是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢?”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生尽然敢向老师发问，敢向教材挑战。我立即意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊!这可是千百年来流传下来的呀!”
一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”B说：“从今刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立即说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴