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技术创新主体协同职业教育论文
一、通过职业教育理解技术创新主体协同的可能性
1．技术创新主体系统是开放系统
在职业教育视阈的理解范围内，创新主体在进行创新活动的过程中，并不是在孤立的封闭的状态进行的，而是要与社会要2
技术创新主体协同职业教育论文
一、通过职业教育理解技术创新主体协同的可能性
1．技术创新主体系统是开放系统
在职业教育视阈的理解范围内，创新主体在进行创新活动的过程中，并不是在孤立的封闭的状态进行的，而是要与社会要素多内部、外部进行物质、能量与信息的交换。创新主体对来自用户的市场需求信息的详细分析，对来自“准制造者(同学)”技术技能提升状况的精确把握，准备着创新整体目标的实现，而创新任务通过创新主体的活动不断向内部体系推出创新产品的过程。
2．技术创新主体系统始终处于远离平衡状态
技术创新主体系统处于开放的系统中，自然要面对众多的不确定性，内部要素包括技术上的不确定性、市场的不确定性、一般商业上的不确定性以及人的不确定性。外部要素包括制度方面的不确定性、环境方面的不确定性，等等。迫使技术创新主体系统不得不与外界环境不断地进行沟通，学校－产业－企业－政府多维度作用，主体系统内部不断地进行着输入与输出，将不断地打破即已形成的平衡状态而使之处于远离平衡状态。
3．技术创新主体系统内诸要素之间的非线性相互作用
技术创新系统内部诸要素或不同技术创新系统之间对外部环境和条件的适应与反应不同，技术创新主体的创新力气不同，猎取的物质、能量以及信息的质量也存在差异。职业院校、政策部门具有确定的滞后性，而企业进展要求超前。这种竞争一方面造就了技术创新系统远离平衡态的自组织演化的条件，另一方面推动了技术创新系统向有序结构的演化，从而使创新过程具有最大的整体效益。
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4．技术创新主体系统存在着涨落作用
从技术创新主体系统外部来说，一个开放的系统总要和外部进行物质、能量和信息的交换，而这种交换本身就确定会打破系统内部原有的状况，造成内部的差异以至变异，这也是涨落的表现。由此，我们可以了解到，涨落所指的差异是对系统原有运动的偏离，或者说是对系统原有方向、轨道等宏观、整体运动的偏离。教育－实践－创新不同的变化涨落可以成为创新进展变化的动力和源泉。
二、依靠职业教育实现技术创新主体协同的必要性
从我国技术创新实际来看，对创新主体间的协同作用的重视不足，尤其是对职业教育技术技能创新积累作用重视不足。很长一段时间以来，我国产业进展中往往把“学问技能性”部门看作是较次要的组