文档介绍：
《比例的基本性质》教学反思
《比例的基本性质》教学反思1
《比例的基本性质》是小学数学六年级下册第三单元的内容，是在比例的意义的基础上进行的，在教学时，我将培育学生自主学****为重心，紧扣：4；第（2）题4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能组成比例。”看来她理解很透彻，已经能学以致用了。
“很聪慧，思路清楚，方法正确，讲的特别好，能把前后学问联系起来，依据充分！”
“我刚才也是这样想的！”部分学生附和。
“我认为我说的还是对的！”毛逸宁坚持己见。
“在这个题目中，你的推断刚巧符合正确结论，但推及其它题目呢？好像行不通吧？”我提请他自我反思。
他依旧有一脸不服气，在思索怎么有力反对我。我当时为了教学进度没有停留作接着说明。
课后想想，我的做法有些不妥，一来其他学生或许会以为毛逸宁的方法也行得通呢，二来也会影响毛逸宁同学后面的听课效果，他卡壳在那里就听不下去了呀！这是一次失败的应对！假如当时我能给其一个明确的反例，不就可以消退他的错误观点了吗？比如我可以这样说：假如把6换成32/，它们四个数不就可以组成比例了吗？（或许他还会反对现在有了小数或分数了，而不是原来的整数了！）我还可以这样说：假如把5换成另一个奇数3，总符合你的三个偶数和一个奇数了吧，它们不照样可以组成比例？假如当时我能这样处理，课堂教学会更精彩，学生理解会更深刻，只是当时的处理不细腻、也不才智！留下了缺憾。
我们常说应对生成要灵动，可关键时刻还是拿捏不住，在应对时有些措手不及，免不了做些无效劳动，日后有必要更为深化地了解学情，真正沉下去，做好充分的预设再进入课堂才是教学之上策。反思本节课，以后还需对学生的状况做好充分的预设及打算，使自身能刚好应对课堂中出现的各种状况，生成更多精彩的课堂。
《比例的基本性质》教学反思3
在教学比例的基本性质时，首先让学生上黑板随意写几组比，老师立刻说出能不能组成比例，想知道缘由吗，请看课本34页，一下子激发起学生的爱好，然后学生自学相识比例的各部分名称、相识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的比例来强化内外项的学问。然后再进行激趣：“通过自学发觉老师一下就确定能不能组成比例的奥妙了吗？”学生针对黑板上的题叙述比例的基本性质，假如把比例写成分数形式呢，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最终得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上支配应用比例性质进行填空练****进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭。
整个教学过程主要由“激趣”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“激趣”这个环节中，从找寻新旧学问的联接点入手，直入重点。采纳自学方式绽开探究，让学生自己去发觉新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发觉比例的“隐私”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探究、独立思索、合作沟通的学****过程，从中提高学生的数学学****的实力。教学设计中还特殊留意发展学生的特性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调刚好应用刚好反馈，重视在练****中发挥老师的指导作用，使练****的针对性更强，巩固练****在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学****成为学****的主子。
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