文档介绍：
《西湖》教学反思
《西湖》教学反思1
本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的宠爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时颇感吃力，光是生感悟西湖独特的漂亮。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第一课时已经训练过了。其次自然段在看图基础上进行读的练****刚通过朗读来体现西湖山水的美。第三段自然段在读的基础上做导游式的介绍，清晰地了解西湖的几个闻名景点及其特点。第四自然段在漂亮的图片引导下练****想象说话，感受西湖夜景的美。应当说这节课教学的层次和目的相当清晰，假如能比较完整地按要求上完这堂课，那学生的语文实力就可以得到一次比较好的培育。我让学生多次品读，然后配上清雅的音乐去朗诵，由始至终，我想带给学生一种令人深深沉醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂”去走一走、看一看。
感受四：理解感悟过后，学生在背诵练****上还不够深化。文章美，就应当引导学生积累，背诵便是最好的积累方法。课后的要求是背诵其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位词多，好词佳句也多，但这些好词佳句和学生平常说的话有些不同，学生背起来就有些吃力。例如：葱绿的孤山显得非常秀美高雅。几个好词在一起了，学生反而觉得难了，只有读得滚瓜烂熟才可以达到熟读成诵。课堂的时间有限，怎样才能更好的提高效率呢。我思索着。
《西湖》教学反思3
学生升到五、六年级每周两次的音乐课浓缩到每周只有一次，30分钟，时间是特别有限的，要使学生接着保持对音乐和音乐课的爱好和热忱，须要老师对音乐教材进行科学合理的整合，课前打算工作更选的尤为重要。这就要求我们音乐老师要有创建性的教学思路，同时对老师的素养，思维开发实力对老师的创新实力和驾驭教材提出了挑战。面对教材单元的内容怎样取舍，怎样拓展，须要老师把学生的成长需求放在第一位，读懂本年级的学生，他们最须要什么，找准每节课每个单元的切入点。
再者一节音乐课，以不同的教学方法，学生获得的情感体验是大一样的，我们老师所要做的就是要让学生融入课堂当中，实现教于学的主动结合，整节课在轻松愉悦的氛围中完成，让学生加深对音乐的情感体验，促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我。所以我觉得要增加音乐教学中“音乐”的重量，充分体现音乐学科特色，要努力使学生动起来。这样每周的30分钟音乐课堂，学生会收获颇多，对音乐的爱好和热忱会渐渐递增，用期盼的心情来迎接下周音乐课的到来!
《西湖》教学反思4
我对西湖憧憬以久，今年暑假，我有幸来到西子湖畔，虽然觉得她没有想象的那么妩媚，但还是挺秀气的。心里依旧对她怀有非常的好感。当读到《西湖》这篇课文时，我仿佛又与她见面了，这一次，她可是“浓妆艳抹”，漂亮动人了。这是一篇美丽的写景散文,作者以细腻的笔触向我们呈现了西湖那秀丽的景色,可谓句句是景,字字都美。上课之前，我设计了以下几个情境教学环节：一是以学生的说话训练导入课文，我做相应总结提问，诱发学生学****课文，想观赏西湖的新奇心。二是我的范读，引起学生的共鸣，三是课件展示，再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多种形式的读，让学生尽情抒发对西湖的赞美之情。我想，教学效果应当蛮好的吧。
没想到这一课的初读关就不好过，不仅好多生字词，而且句子较长，着重指导对几句长句子的读法，就已经花去不少时间。课文里一些词，如“十里明湖”、“秀美高雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“泛舟”精练、抽象岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的?再加上作者广泛采纳打比