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中学生物教学论教案
中学生物教学论教案
一、中学生物教学论
“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为“生物”。
从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数。
从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还在20世纪60年代以后。
综合理科发展的原因：至少有两个，一是60年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一个是联合国教科文组织（UNESCO）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
我国高中学段的生物课是分科课程。
第二节中学生物学课程标准
2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；
2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
一、国家课程标准
国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
二、生物学课程标准与生物教学大纲
教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学****的成果。
生物课程标准和生物教学大纲对比：
共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。
不同点：
（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学****后的学****成果，而大纲则强调的是具体的学****内容
（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求
(三) 生物课程标准中要求包括了认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求
（四）物课程标准对于学****结果的描述都是可见的行为
（五） 生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。
三、生物课程标准的主要内容和结构
，目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同。
我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：
第一部分：前言。
第二部分：课程目标。
第三部分：内容标准。
第四部分：实施建议。
第三节 中学生物学课程目标
一、课程目标制定的依据
（一）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务
制定生物课程目标的依据是国家的教育方针、前面推进素质教育的要求，和《基础教育课程纲要》中提出的培养目标
（二）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解
二、不同层次的课程目标
宏观目标 宏观目标 中观目标 具体目标 具体目标
教育方针 生物学课程 单元目标或 章、节教学 课时计划
或教学目 目标（或学 模块目标 目标 教学目标
标 段目标
国家指定 学科课程（专家制定） 教师制定 教师制定 教师指定
图1-1 课程目标具体化的过程
三、我国中学生物学课程目标
我国2000年颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述：一是课程总目标，二是课程的具体目标。
（一）中学生物学课程的总目标
1．据2001年教育部颁布的义务教育生物课程标准，我国7~9年级学段的生学课程总目标
通过义务教育阶段生物学课程的学****学****将在以下几方面得到发展：
（1）获得生物学基本事实，概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
（2）初步掌握神巫学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的****惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。
2、我国高中阶段生物课程标准中规定的课程总目标
普通高中生物课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学****将在以下几个方面得到发展：
（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生