文档介绍：促进学生全面自主发展
案例名称：坚持全面自主发展语言习惯理论阐述及意义：教学语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生学习新知的主要载体，也是提高学生素质的桥梁。思维和语言是密不可分的，离开思维的语言是不存在的。同样，离开语言促进学生全面自主发展
案例名称：坚持全面自主发展语言习惯理论阐述及意义：教学语言是师生间思想交流的主要工具，是教师引导学生学习新知的主要载体，也是提高学生素质的桥梁。思维和语言是密不可分的，离开思维的语言是不存在的。同样，离开语言的思维也不能发展。语言是思维的工具，语言的明确精练源自思维的明确和严密。因此，在小学数学教学中必须重视学生数学语言的训练。坚持以学生发展为本的原则，注重学生语言习惯的培养。这样不仅有利于提高学生的口头表达能力，彰显个性，而且也可使学生在“说”的过程中逻辑思维能力得以培养和提高。
案例描述：
一、给学生提供语言训练的机会，让学生表现自我。
数学语言是数学思维的产物，又是数学思维的工具。数学思维是凭借数学语言进行的，是依靠语言而显示的。而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。因此，教学中教师应尽量给学生说话的机会。教师应不断鼓励学生健康、积极的说话。采取多表扬多鼓励的方法，即使学生说错了，也不严厉批评,而应耐心教导，建立和谐师生关系，从而使学生消除师生间的距离感，想说、敢说教学中教师可以采用指名说、同桌互相说，小组内集体讨论等多种形式。说的内容可以包括讲算理、讲解题思路、讲操作过程，说公式的推导过程等等。教师应尽可能多给学生提供语言表达的机会，从而为学生语言习惯的养成创设条件。
二、教师应起示范作用，教学生怎样“说”。
儿童具有很强的模仿能力，教师的语言表达能力直接影响到学生的语言表达能力。因此，在教学中教师应注意自己的示范作用，有目的的为学生提供准确的语言表述模式，让学生知道自己应怎么说。
如教学 9+4=（）时，教师可采用三步训练法。第一步：教师可让学生先用摆小棒的方法摆一摆：把 4 根分成 1 根和 3 根，把 1 根和 9 根合并在一起，使它们凑成 10，10 加上另外的 3 根得到 13 根。让学生之间先小声互相说说自己是怎么拼摆的，然后再请个别表达能力较强的学生叙述，说得不准确的地方，教师再加以订正。第二步：教师加以说明：“9+4=（），用凑十法，先把4 分成 1 和 3，9 加 1 凑成 10，10 再加上 3 等于 13。”教师边说边板书“9+4”的分解组合口算过程，使学生形象地看出并听到用“凑十法”计算的思考过程。第三步：指名让学生说思考过程，从而真正掌握凑十法的计算方法。
三、加强说话能力训练，让学生锤炼自我。
数学语言是一种特殊的语言，它要求必须准确无误，又强调严密的逻辑性，绝不能似是而非，模棱两可，前言不搭后语。因此，在数学教学中应加强说话能力训练。
1、加强算理的正确表述。
培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则。让学生口述算理和法则的过程，也是其深入理解掌握的过程。如教学异分母分数加减法：兰+1时，要让学生正确叙述：
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先把±和1化成同分母分数兰、丄，4个丄加上5个丄是9个丄，即2。再把
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