文档介绍：摭谈“选课走班的实施与推进
摘要：随着“走班制”优势的逐步凸显，“选课走班”这一名词也走 进了小学一线教育者的视线。具体实施环节，需观照科学指导，凸显适切 性原则；聚焦课程设置，体现个性化原则；强化有效评价，讲求“双时” 原则。真正做到从此，孩子一定会有不一样的收获。
二、聚焦课程设置：体现个性化原则
“选课走班”的理念就在于充分体现学生的主体性，为学生的个性化 发展提供充分的机会。基于此，学校的课程设置必须提供最大化、最多元 的选择。但课程设置的最大化、最多元并不是人人开设课程，以求百花齐 放。因为，在看似百花齐放的背后，隐藏着很多的不确定性和随意性。笔 者对很多学校的“选课走班”进行观察后发现，有的学校要求教师这学期 开设折纸课程，可到了下学期，觉得折纸课程准备过于烦琐，便改为诗歌 诵读。而这个诗歌朗诵课程的开设，又是不同学段对同一课程内容的相互 借用，如将六年级的“古文欣赏”稍作改动，便变成了“美文诵读”，在 四年级流行开去……于是，我们又看到，学生这个学期兴致勃勃地学折纸， 下个学期又意气风发地改练起了武术，再下个学期，又饶有兴趣地做起了 科学小实验；五年级的学生在选择了“古文欣赏”后却发现所学内容与四 年级的“美文诵读”一模一样，于是兴致大减，转而学习其他课程……这 样博而不精、学而不专的“选课走班”，对学生的成长效果甚微。
小学学习生涯长达6年，与高中的3年相比有更大的时间跨度。在这 6年中，课程的设置应在保证多元化的前提下，保持课程的持续性和阶梯 性。
对此，我们进行了一些有效尝试。
（一）课程由教师参与开发和实施
基于人员的稳定性及阶梯性是保证课程持续性和阶梯性的前提条件， 我们在校领导的统一部署和有效协调下，组建了多个名师工作室。每个工 作室的课程开发都由本校一到两名业务精英作为核心成员领衔推进，同时 以点带面配以多名老、中、青不同年龄段的骨干教师。不同层次的业务水 平及不同的年龄段合理搭配，有力保证了课程开发和实施的持续性。由这 些工作室研发的“选课走班”课程，涵盖了文学、科技、体育、音乐、舞 蹈等多个层面，可以说是百花齐放。
（二）固定人员承担固定的课程
小学6年，这样长的跨度，需要教师在保证课程多元化的前提下，更 多地考虑课程设置的持续性和阶梯性；要有意识地整合类似的课程，将有 相似特长的教师组织到一起，形成专项课程研究团体，形成持续性、递进 式的课程体例。由此，在“选课走班”课程研发过程中，校领导要求每个 工作室遵循儿童发展规律，围绕核心课程进行有重点、多层面的研发；鼓 励工作室成员围绕某个核心课程，分别承担不同学段的课程教学任务，以 保证课程的持续性和阶梯性。
李老师的工作室根据儿童的语言发展规律，以“创意”为核心，相继 在低年级开发了 “童谣创意写作”课程，在中年级开发了 “童话创意写作” 课程，在高年级开发了 “校园小说创意写作”课程，由工作室的成员承担 不同学段的课程，进行针对性教学，取得了明显成效。
顾老师的工作室则以“趣味”为核心，在一年级开设了 “趣味数字”， 在二年级开设了 “趣味七巧板”，在三、四年级开设了 “生活中的趣味数 学”，在高年级开设了 “建筑中的趣味图形课程”，由工作室的成员分别 进行细化研究和教学，教学内容多样，教学方式灵活，吸引了很多学生。
秦老师的工作室以“动手动脑