文档介绍：作文范文之重视英语口语的英语作文
重视英语口语的英语作文
【篇一：通过写作提高英语口语能力】
论文关键词：口语质量口语教学以写促说写说游戏论文摘要：说与写相辅相承。
写对于说起着促进作用，写能够使得口语表达更有的见解。学生浏览卡片后选出自己感兴趣的题目，将提示抄下来，就卡
片上的提示思考10分钟左右，然后将自己的想法写出来。学生上交作业，老师应首先就思想
内容当面提出修改建议并讨论。此阶段的目标是鼓励学生更深层次和更细节性地思考。下
一步是要求学生继续思考，根据与老师的讨论将文稿重写，目的就是写出一篇更加完整的和
复杂的、有深度的交流片断。当学生交上作业，老师应当与其再次个别交流讨论。如果写出
来的已经是一个更加有效的交流，将思想发展到了一更高的层次了，老师应当给与学生在最
重要的编辑方面的反馈，包括句子结构、措辞、语法和文体等。然后学生对所写的东西进行
编辑，直至老师满意，认为已经达到或接近其应有的水平。学生的下一个任务是将自己
的作品读几遍，但是不要背诵。这一点十分重要，因为背诵并非口头表达。然后学生按所选
主题分组讨论，互相交流自己的思想。学生应该用自己的语言，通常是使用许多写作过程中
得以深化和细节化形式的文本内容。教师要提醒学生要说得自然，不要试图背诵写好的东西，
只保留其对口头呈现产生的影响。[!----][1][2]下一页有一个规则，当一个小组成员发言的时候，其他同学应保持安静。尤其在第一轮口头呈现中，
要求学生记笔记，尽量精准地记录同学的发言。为了全面记录同学的见解，必要时要求发言
者进行第二次口头呈现。当然，口头呈现每次都会有所不同，但这正是我们进行这项活动的
目的之一, 不是缺点而是优点。在学生完成记录所有的发言之后，将记录整理并交给老
师; 老师指出所有语言使用上的问题，交回给学生进行编辑。学生朗读所有不同的见解并准
备清晰地口头表达出来。该游戏的下一步中，小组成员再次呈现自己的见解，之后听的
同学提问或者作评论，作者事后应将其融合入自己的作品中, 最后形成一篇有深度的、内容
丰富的作文。有两点需要指出：其一，这种游戏是借写作来提高学生英语会话能力，带
有提示的卡片是作为写作的促进手段而非口语练习的手段。其二，需要强调的是发言者不是
在背诵见解，而只是用自己的目标语言表达已经讨论和消化了的东西。
另外一种十分有效的练习就是自由描述自己的个人经历。这种练习同样适合各个层次的学生。
老师要求学生写出自己的个人经历，但是在写作过程中不要过于关注标点、语法、拼写、句
式结构等，也不要查字典、不要对事件发生的时间、内容进行删涂等等。这种做法的好处就
是使学生得以完全的解放，使得创造性思维从大脑流注笔端，再呈现于稿纸上。笔者在
此建议，写之前，老师应与学生就题目进行充分讨论，激发学生思维，给写作添加上色彩、
结构、声音、语气、形状和形式。老师说“开始”后，学生不停顿地写20到30分钟，直至
老师说停。自由写作结束后，学生们大声朗读自己写的东西，这时可以或略所有错误。
然后其他同学进行提问并热烈地讨论。要求每个学生都应有机会朗读并与其他同学讨论自己
的“传记”。接着, 老师批改，学生完成二稿，准备第二轮讨论。这样，对话质量就有了提高，
因为学生通过老师对其文稿的批改和与同学的讨论, 练得到了
提高。需要强调是，该项活动的讨论环节至关重要，没有这一环节，口语课则变成了纯粹的写作课了。自传写作在从写到说的教学中，对于高级别的学生，可以采用另一种教学方法：自传写作。要求学生写自己的故事，在得到教师的指导之后，再行口头叙述给全班同学。每次写一段，集中于自己生活中的重要的“转折点”。笔者发现，每当学生写完一短自传后，在叙述时要比写之前更流利，有效。这种练习使得学生了解自己与其他的同学的共同之处。另一个好处就是，这种练供其日后阅读和回忆，也有利于加强学生之间的联系和友谊。辩论稿写作还有另外一种从写到说的练的学生写作争论性文章以作口头辩论使用。自传有助于了解相互间的共同之处，而辩论就是强调相互间的不同之处了。在很多会话情景中，人们一般都倾向于回避分歧，而不是深挖探究。但是，当人们以书面形式系统地阐述自己的意见的时候，他们能够很理性地而趣味地抒发自己的观点，这有助于激发其他人积极思考自己对相关问题的看法。[!----] 辩论练习中，教师要求学生学习