文档介绍：幼师口语-幼儿教师教育口语训练
学习与训练目标
知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方老师讲课，忽然实习老师看见后排的张磊低着头不知在干什么。她很生气，就大声批评张磊，张磊说：“老师，我——”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！”张磊哭了，哭的很伤心。
指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：
老师：张磊，怎么哭了？
张磊：老师骂我。
老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说。
张磊：刚才，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不想捡起来，可是刚捡了两只，老师就骂我。
老师：哦，是这么回事啊。
张磊：嗯。
老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？
张磊：好。
（二）合理引导促沟通
有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下几种：
询 问
沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。
圆圆很内向，很少主动和其他人说话，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并注意到当老师和别的小朋友说话时，圆圆也常会睁大眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：
老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？ 圆圆：（点头）
老师：圆圆家里都有什么人啊？ 圆圆：爷爷，奶奶
老师：那爸爸妈妈呢？ 圆圆：干活挣钱去了
老师：去哪里挣钱去了？ 圆圆：很远的地方
老师：你总见不到他们吗？ 圆圆：（点头，低下了头）
老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）
老师：你喜欢看动画片吗？ 圆圆：喜欢
老师：喜欢看什么动画片啊？ 圆圆：喜欢看《西游记》
老师：还有别的吗？
圆圆：还有《米老鼠和唐老鸭》，《奥特曼》，《哪吒》
老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看。
圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？
老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？
圆圆：嗯，我喜欢……
老师：嗯，这些老师也喜欢。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？
圆圆：愿意！
认 同
教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。
【对点案例】
梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：
老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？
梅梅：没事，我以后不说话了。
老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。
梅梅：是吗？老师喜欢我吗？
老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？
梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话
老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特别爱说话，我爸妈也批评过我。
老师：后来呀，我就想应该怎么办呢？想来想去，我有了一个办法，就是把在幼儿园的事讲给他们听，还有，他们工作的时候不去打扰，自己看故事书，学习本领。大家就都喜欢我了。
梅梅：好吧。
老师：嗯，回去试试看。
恰用体态促沟通
1. 幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教