文档介绍：
《长方形、正方形的周长》教学反思15篇
《长方形、正方形的周长》教学反思1
本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发值得我们进行深刻的反思：首先，虽有合作，但还有一些学生参加的不是很主动。例如：平常不太爱说话的学生在这个过程中明显的不合作，还需在今后多与他们沟通，激励他们大胆发表自己的想法。

其次，回顾沟通时间还是有些仓促，叙述的不是很完整。另外在练****过程中应面对全体学生，还有个别学生马虎大意，遗忘乘2 的问题。
《长方形、正方形的周长》教学反思3
[案例]
1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。
2、出示篮球场的挂图，让学生细致视察。
师：从图中你知道了什么？
生：（回答从略）
师：你能提出数学问题吗？
生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？
生2：篮球场的周长是多少米？
3、自己动手算一算。
4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。
5、全班进行沟通。
生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。
生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。
生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。
生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。

师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。
师：你认为求长方形的周长须要知道什么条件？怎样计算呢？
6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？
（1）学生试做。
（2）在小组里沟通你的做法。
[反思]
老师应激发学生学****的主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。在探讨长方形的周长的计算方法过程中，老师给学生营造了自主探究、合作沟通的氛围，学生是学****过程的主子。长方形周长的计算方法，是学生在视察、思索、计算、探讨等活动中自主探究并驾驭的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学****和探究的****惯，促进学生学****方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的驾驭。
数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，在学生初步理解驾驭长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法干脆放给学生试做，老师为学生创建了发觉、探究、探讨的机会，体现了数学学****是一个再创建的过程。

《长方形、正方形的周长》教学反思4
刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经探讨过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，细致看了起来，又仔细进行了修改，于是一稿就诞生了，在进行完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上相识了周长，但是相识的程度不够深刻，大部分浮在表层上，而我的设计也没有体现学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。
试讲完后，杨主任给我们进行说课，她指出我应当在教案里体现周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，尽然没有想到这一点，光顾着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！