文档介绍：人教版四年级语文上册《语文园地一》教学案例及反思
【教学案例】
伴着铃声，我走进教室,这节课准备给孩子们上语文园地一中的“日积月累"和“兴趣语文”（附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天”、人教版四年级语文上册《语文园地一》教学案例及反思
【教学案例】
伴着铃声，我走进教室,这节课准备给孩子们上语文园地一中的“日积月累"和“兴趣语文”（附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾,天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面;青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇"、“重重叠叠山,曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高上下下树”)。由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经历将“日积月累"的教学目的定位于：阅读四组对联,感受到汉语的节奏美,体验句子的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的根底上熟读、背诵、积累。整个教学过程(。)在我的“掌控”下一步一步地进展，学生们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系,根本上也会背诵了。正当我准备检测学生背诵并就此完毕“日积月累”的教学时,一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四那么对联，于是就快乐地请他起来。“老师，读第一那么回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一那么回文联:洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。"这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联,他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来,学生们的兴趣不再是背诵四那么对联，转而“研究”起了对联。是继续按既定目的进入下一环节的教学?我犹豫了几秒钟,还是决定改变教学方案，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。
在我的引导下，；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面;青山原不老，为雪白头" 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登；学海原无涯,刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明明秀秀,晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联的内容画成一幅画，并配上一段景物描写……
在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美,，学生竟然有这么浓烈的兴趣，产生了这么多令人称奇的想法及智慧,这意想不到的收获让我惊喜不已。多么得意的孩子,我庆幸自己给了他们一个时机,才有了如此的精彩!
【我的反思】
《语文课程标准》公布以来,教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是老师和学生共同的生命历程，老师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。主张教学不是完全根据老师的预设按部就班地进展，而应充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,老师、学生的心灵和文本不断互相碰撞,认识和体验不断加深,,学生才能获得多方面的需求和开展,师生才能感到生命活力的涌动。因此，倡导课堂“生成"就是眷注学生的生命活力，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ。Net］的理论才能、创造才