文档介绍：第二节、几种主要的教学系统设计理论
一、加涅的教学系统设计理论
二、瑞格卢斯的精细加工理论
三、梅瑞尔的成份显示理论
四、史密斯和雷根的教学系统设计理论
五、国内教学设计理论
一、加涅的教学系统设计理论
加涅的教学设计的核心思想是:
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素:学习的条件
内部条件:学生学习的内部心理加工过程。
信息加工模型
外部条件:教学任务分析、学习内容分析、教学策略、教学评价等。支持、促进学习的内部条件。
内部条件与外部条件相互配合
九段论教学理论
学习结果的五种类型;
九五矩阵
类目
获得注意
目标
先前的学习
言语信息
变化刺激
描述学生期望所要说明的事情、表述要回答的言语问题
回忆组织有序的知识实体
刺激回忆有组织的信息的上下文情境
智力技能
变化刺激
对于概念、规则或程序的进行示范、提供业绩的描述和实例
回忆先决规则和概念
刺激回忆子规则和概念
认知
策略
变化刺激
描述或示范策略
 澄清期望采用的解决办法的一般性质
回忆较简单的先决规则和概念
 回忆任务策略和相关认知技能
态度
变化刺激
(在随后才告诉学习者目标)不要阐述学习目标、提供旨在选择的行为样本
回忆个人选择的情境和行为,把它们作为人们行为模式去示范。
回忆相关的信息和技能
动作
技能
变化刺激
示范期望的业绩
回忆执子程序和组成技能
类目
刺激
指导
业绩
言语信息
带有显著特征地去呈现书面的或有声的言语陈述
通过知识实体间的联系精细内容利用想象和记忆术提供言语信息以联结更大的有意义的上下文情境。
说出来
 
让学生解释信息
智力技能
描述事物或符号属性形成概念和规则呈现概念或规则的实例
给出有关概念和规则的多种具体的实例为适当的序列联接提供言语线索
未曾遇到过的情况
 
让学习者在新的例子中去运用规则或概念
认知
策略
描述问题并展示解决问题的策略
通过实例提供策略的言语描述对于新的情境给予指点和启发。
解决不熟悉的问题
 
要求解决问题
态度
用榜样说明选择的性质 由榜样示范个人的选择
用榜样说明或示范行为的选择,同时观察榜样对行为如何进行强化
在以前未曾遇到过的情境中观察选择问卷调查。
在真实或模拟的情境中作选择
动作
技能
提供产生业绩的外在刺激包括工具和实施途径,示范执行子程序。
反复练习、对练习给予反馈
完成业绩
类目
反馈
评估
保持和迁移
言语信息
确定信息陈述的正确程度
要求说出陈述的各种含义
学习者用释义的方式复述信息
在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习,定时复习。
 
与附加的信息复合体达成言语联结
智力技能
确定运用规则或概念的正确性
能在一系列附加的新例子中运用
 
学习者示范规则或概念的运用
在一个更大的有意义的上下文情境中增加练习变式练习
提供包括实例变式定时复习
认知
策略
确定问题解决原创性
学习者提出独创性的新解决方法
提供解决新问题的机会
态度
对行为选择提供直接的或替代的强化
学习者在一个真实或模拟的情境中作出期望的选择
对精选的行为选择提供附加的多样化的情境。
动作
技能
对于动作的精确性和连贯性进行反馈
学习者完成全部技能的业绩
学习者持续练习技能
瑞格卢斯的教学系统设计理论
细化理论:
一个目标;两个过程;
四个环节;七条策略。
一个目标:
细化理论(ET)的全部内容都是为了达到一个目标,按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。
两个过程:
细化理论主要通过概要设计;细化等级设计实现目标。
1、选择初始概要;
2、对选出的初始概要进行细化等级设计;