文档介绍：幼儿教师读书感悟
（一）
《塑造教师：教师怎样防备易犯的25个错误》一书中，出名的美国教育心
理学家卡罗林博士，采集了教师们回忆的近200个在学生时代所经历的最不欢喜，且记忆犹新的事件。这些事件，涉及幼儿园、中小学以及大学经常体现一种无序化的状态，表现在还不能够将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连结；第三，中班孩子的有意注意在渐渐发展，体现出无心注意向有意注意转变的趋向，但注意的牢固性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本序次与方法，经常一下翻到后边，一下又倒回前面。需经过主题鲜亮、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培育其注意的牢固性；第四，中班幼儿爽朗好动，并富于想象，但不能够很好地依据前后画面变化的比较，用想象增补故事发展中的空间。
书中也指出针对以上特色，中班幼儿阅读指导重点是：指导幼儿能对画面作有序察看并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同样点；知道图书中有页码和文字，认识不同样符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能勇敢地表述阅读信息并能沉寂地聆听他人表达内容；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能沉寂地阅读图书。
（一）优选教材依据中班孩子有意注意发展的特色，我们须重视阅读教材的合理选择，经过主题鲜亮、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣，培育其注意的牢固性，进而萌发幼儿独立阅读的梦想。
众所周知，阅读资料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要要素，过难或过于简单的内容都没法调动幼儿阅读的兴趣。特别关于中班孩子而言，他们固然已有了必然的阅读经验，但是在阅读的过程中，他们依旧对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平易阅读能力是有亲密关系的。所以，这一阶段，教师应该更加专心地认识孩子阅读的现状和爱好，并精心优选适合的阅读资料，这样才能进一步有效地激发孩子持续阅读的兴趣，并渐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。
（二）巧设发问发问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要路子之一。缺乏了有效的交流，就没法认识孩子的阅读需求与现状，更没法推进孩子持续阅读与思虑。所以，在各样阅读活动中，发问的设计一直碰到了极大的关注。关于中班孩子而言，怎样的发问才是最为有效的呢？
为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、踊跃性，创建拥有活力的阅读教课
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氛围，同时更加了培育幼儿自主学习、踊跃思想的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不如试一试让幼儿学会发问，如：在共同理解故事的基础上，教师能够让幼儿谈谈＂你还有什么看不懂的？＂＂你还想知道些什么？＂尔后顺着孩子们提出
的问题，以点带面，激励其余幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，友善幼儿间的关系，又能惹起幼儿进一步阅读的梦想。
书中还指出，在设计发问时，一定注意幼儿个体的差别。幼儿间的个体差别是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上获取提高，教师就应在活动中设计不同样难度、不同样种类的发问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的时机。特别在中班年龄阶段，若是能给孩子更多的表现时机，会对孩子自信心的建立和自我意识的形成有很大的帮助。
（三）善用媒体媒体是传达信息和承载知识的工具，教课媒体是辅助师生进行教