文档介绍：中学生物教学论
中学生物学科的性质
生物学课程是学科课程(从课程性质上来说)
生物学课程是科学课程
生物学课程是技术课程
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1 以学生在课程中的主要学****方式为标准
2 以管理方式为标准
3 以课程范围为标准
生物学教师对实验的认识
教师的素质
科学方法仍是非常薄弱环节
实验条件不均衡
教师实验教学之误区
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没有掌握对照实验设计的基本原理和方法
设计的方案缺乏可操作性
实验教学观念滞后
实验教学方式趋于惯性操作
实验教学评价方法单一
过多注重实验技能，忽视科学素养的培养
随意将分组实验改为演示实验
误认为实验即探究性学****br/>过分依赖教学媒体
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学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。
实验设计应多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的地方还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。应鼓励学生参与设计实验。
在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。
要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（如酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生的自我保护意识。
新课标对实验教学的强化 （新课标实施建议）
现代性
“生物学”一词与生物学科的由来
生物科学的现代性
生物学科的现代性
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“生物学”与生物学科的由来
“生物学”一词首次出现在1800年发表的一篇德国医学论文里。后来法国的比夏（Bichat,1801年）和拉马克（1802年和1804年）、德国的德雷维拉尼（Trevivanus,1802年）都沿用该词来说明关于生命的一般科学的设想。19世纪30年代，（）在《实证哲学课程》里对“生物学”一词作了“辩护”，使“生物学”一词走进了千家万户，并使之同物理、化学一样，作为一门基础科学广为人们接受。19世纪50年代，英国生物学家、教育家托马斯·享利·赫胥黎()将生物学引入到学校教育中来，成为了中学的一门基础学科。
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生物科学的现代性
生物科学大厦的基础正在发生变化。现代生物科学最突出的特点是，随着分子生物学的飞速发展，生物学众多分支学科的研究深入到分子水平，使得人们对生物学原理和规律的认识，越来越接近生命的本质；生物科学在不断涌现新兴分支学科的同时，又逐渐在分子水平上走向综合与统一。细胞是生物体结构和功能的基本单位，关于细胞的结构和功能的研究，也愈益成为各分支学科研究的基础。因此可以说，生物科学的基础正在发生转移：从生物的形态结构和分类更多地转向分子生物学和细胞生物学。相应地，中学生物学科的基础知识也发生了类似的转移。
生物学科的现代性： 从分子生物学的角度重新审视中学生物学课程的内容
如 ：增加细胞作为一个复杂系统具有整体性、动态性等特点的内容，分子生物学的内容不仅在遗传学部分讲授，而且在细胞、进化、生命活动的调节等方面渗透讲述分子生物学的观点、证据和方法；
适当增加生态学的内容，多从生物圈的角度讲述生命现象，适当补充生物多样性，生物与生物之间、生物与环境之间相互依存和相互制约，生物与环境的和谐统一、人与环境和谐发展等内容。
另外，生物科学的新进展层出不穷。中学生物学课程不可能全面都反映。《课程标准》中没有讲述哪些新成就，也没有做过死的限定，而是提出这方面的要求，由教材编写者和教师随时补充，更鼓励学生自己收集和交流这方面的信息。
怎样在教学中体现生物学的现代性？
案例
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“传染病”（教学片段） 人教版新教材第八章第一节“传染病及其预防”
师：同学们，我们生活在自然环境中，对人体有害的各种因素不可避免，而个人身体素质的差异较大，所以患一些疾病时，要用正常的心态对待他。每个人回忆一下，你都得过那些疾病？
生1：我得过感冒、痢疾、阑尾炎。
生2：我得过脑炎、麻疹。
生3：我得过蛔虫病、腮腺炎、肺炎。
（教师把学生提到的病症写在黑板上）
师：同学们，在日常生活中，你们听说过或者看见过那些疾病？
生5：“非典”、心脏病、肝炎、脑炎。
生6：伤寒、艾滋病、脑血栓、红眼病。
生7：百日咳、猩红热、破伤风、肺结核。
（教师把学生提到的病症写在黑板上）
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案例
“传染病”（教学片段）