文档介绍：学前儿童发展心理学
第一章绪论
第三节学前儿童发展心理学的基本理论
考点聚焦：
儿童发展理论流派的基本观点及其代表人物
一、成熟势力说（成熟论）
代表人：美国心理学家格赛尔
证据：双生子爬梯实验
观点：成熟——学前儿童发展心理学
第一章绪论
第三节学前儿童发展心理学的基本理论
考点聚焦：
儿童发展理论流派的基本观点及其代表人物
一、成熟势力说（成熟论）
代表人：美国心理学家格赛尔
证据：双生子爬梯实验
观点：成熟——内环境（主要动力）
学****外环境（提供适当的时机）
教育启示：不要抓紧每一分钟去教育
学会欣赏孩子成长
让孩子一道体验成长的乐趣
尊重孩子的实际水平，耐心等待
二、行为主义的观点
（一）华生的经典行为主义
（二）斯金纳的操作行为主义
（三）班杜拉的社会认知
代表人：美国华生（行为主义创始人，提出学****学说）
观点：华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知反应能推断出刺激， S（刺激）-R（反应）理论。华生否认遗传的作用，他从刺激——反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。因此学****本质上是刺激与反应之间的联系。
（一）华生的经典行为主义
（二）斯金纳的操作行为主义
代表人：美国斯金纳（操作性条件反射）
观点：用操作性条件作用来解释行为的****得。斯金纳认为人的行为大部分是操作性的，行为的****得与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童行为
（二）斯金纳的操作行为主义
强化
正强化
负强化
做得好，表扬
做得不好，减少奖励
（三）班杜拉的社会认知
代表人：美国班杜拉
观点：强调观察学****在行为发展中的作用

定义：观察学****是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而****得新行为的过程。
观察学****的对象——榜样或示范者
分类：直接的、抽象性、创造性
（三）班杜拉的社会认知

注意过程—保持过程—再现过程—动机过程

（1）直接强化：学****者因变现出观察行为而受到强化
（2）替代性强化：学****者通过观察他人行为所带来的
奖励性后果而受到强化。
（3）自我强化：根据自己设立标准来评价自己的行为
三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论——精神动力学
代表人：
观点：本我——本能冲动——快乐原则
自我——本我与现实的冲突——现实原则
超我——形成规则自觉遵守——道德原则
（人格的社会部分）
三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论
心理和行为发展的五个阶段：
口唇期（0-1岁）
肛门期（1-3岁）
性器期（3-6岁）
潜伏期（6-11岁）
***（12岁以后）
三、精神分析理论
（二）埃里克森的人格发展理论
代表人：德国埃里克森
观点：8个心理社会发展阶段
（0-18个月）
（18个月-2、3岁）
（2、3-6岁）
（6-11岁）
（11岁-青少年时期）
（成年早期）
（成年中期）
（成年晚期）
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典（图式）
观点：
（主动探索）

、顺应和平衡等达成对周围环境的适应。
：图式、同化、顺应和平衡
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典（图式）
（一）发展的影响因素

：同化、顺应
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典（图式）
（二）儿童心理发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）：感知觉和动作—客体永久性
前运算阶段（2-7岁）：表象和内化了的感知或动作
具体运算阶段（7-11岁）标志：守恒概念的形成
形式运算阶段（11岁以后）：逻辑思维能力
前运算阶段（2-7岁）特点
自我为中心——三山实验（泛灵性）
不可逆性（没有守恒概念）
举例：小男孩想要把凳子反搭在其他的凳子上，搭了好久都不知道要将凳子翻转过来再搭上去。老师给了他提示，他依然还是不知道把凳子翻过来。
相对具体性
4岁——不懂问题
4-6岁——不能区分自己和娃娃看到的景色
6岁—