文档介绍：给文言文做嫁衣
王村镇中学党艳萍
文言文一直是初中语文教学中的一大难点。它晦涩难懂的翻译和较大的背诵量，一度让广阔师生望而生畏。究其原因，主要是文言文作者和现代学生之间存在着鲜明的时代落差、年龄悬殊和表达差异，也就是说，学生和文言给文言文做嫁衣
王村镇中学党艳萍
文言文一直是初中语文教学中的一大难点。它晦涩难懂的翻译和较大的背诵量，一度让广阔师生望而生畏。究其原因，主要是文言文作者和现代学生之间存在着鲜明的时代落差、年龄悬殊和表达差异，也就是说，学生和文言文之间存在太大的鸿沟。而要跨越这条鸿沟,就必须创造学习文言文的气氛，培养学生学习文言文的热情和语感才能。让 “之乎者也" 褪去陈腐外壳，换上新时代的嫁衣,和学生进展跨越千年的心灵沟通。（精品文档请下载）
一、气氛渲染法。学生不爱学文言文，主要还是恐惧的心里在作祟,所以老师要想方法为学生创造轻松愉悦的文言文学习气氛。（精品文档请下载）
例如学《论语十那么》时，我先给大家讲了孔子和其学生子贡的故事，通过故事，一个博学正直而又治学严谨的孔子形象展如今学生面前。此时再学课文,就如同在聆听先生的教导一般。（精品文档请下载）
还有像《陋室铭》这样的课文，从一开场，我就给学生播放古筝曲《渔舟唱晚》，并且让这轻悠的乐曲伴随整个课堂始终。在恬淡悠扬的乐曲中，学生的心境渐渐平静、淡然，从而和刘禹锡一起静坐陋室，在青苔碧草之间，以丝竹佛经为友，以博学多才为傲，共同体验那高洁的情操。于是在不知不觉间，学生和作者便形成精神思想、情感境界的共鸣。
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二、角色体验法。初中教材所接触的文言文,大多具有很强的故事性。在教学中，老师可以启发引导学生在阅读中联络自己的相关经历，展开联想和想象，从而实现和作者的沟通。（精品文档请下载）
例如《童趣》一课就是一篇童趣盎然的文言典范。导课中，我引导同学们津津有味地回忆了自己的童年趣事，范读中，我又声情并茂，甚至带上动作手势，学生很快进入课文中，和作者一起拟蚊“青云白鹤”、游历“山丛草林” ，观看“二虫相斗”。或许是久违的童心被重新激活,学生们阅读的热情非常高，课堂教学也显得生动活泼、粗浅易懂，学生自然沉醉其中。（精品文档请下载）
在学《桃花源记》时，我让学生以渔人身份为大家做导游，学生兴趣盎然，轻而易举地完成了情节的梳理；而记者采访式对话，更加深了学生对渔人、桃花源人的情感体验，于是作者的写作意图便不言自明了。（精品文档请下载）
三、，我们可以借助想象或实物图片，让文中情景再现于学生面前，帮助他们理解.（精品文档请下载）
例如《三峡》、《答谢中书书》，都是文质兼美的写景散文。教学中,我就引导学生边读边想像，尽量将书中优美的文字转化成风光宜人的景象，之后再将想象中的景象和优美文字结合起来,这样赏美景，读美文，
真是其乐无比。（精品文档请下载）
在《核舟记》一课的教学中，学生略通文意以后，我将那个核舟的图片展示出来，直观又形象，学生很快便理清课文的说明顺序，并在对同桌的介绍中,不知不觉竟将课文背过了。许多学生惊讶地说：“老师，您太厉害了！"我也笑着纠正：“不是我，是你们太厉害了。”（精品文档请下载）
四、广积博