文档介绍：教育心理学第二章认知发展理论与教育
第1页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
第二讲
认知发展理论与教育
第2页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
一．认知发展概述
1．认从这些相互作用中抽取信息时就越熟练。
第16页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
维果斯基认为，思维和语言是密切关联的。语言发展对于将复杂的观念内化非常重要。
发展儿童的语言技能有助于发展他们的思维。
第17页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
2．最近发展区 （zone of proximal development）
最近发展区也称为潜在发展区（zone of potential development），即ZPD。
ZPD是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。
第18页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
维果斯基认为儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学****br/>最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在***或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。
第19页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
3．支架（scaffolding）
许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学****与思维做了更进一步的理解。
有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学****一种是直接教学，一种是中介性学****经验。
第20页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
直接教学（direct instruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。
中介性学****经验（mediated learning experience，MLE）是指在学****情境中，***或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学****br/>第21页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
中介性学****经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。
心理学家相信，在这两种类型的学****中，中介性学****经验对高级认知技能的发展作用更大。
第22页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。
使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。
第23页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
4．维果斯基的理论对教学的启示
儿童通过将外部的对话加以内化来学****br/>儿童并不总是以最高能力水平进行反应的
语言和思维密切而复杂地联系在一起
第24页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
四．个性和社会化发展理论与教育
个性发展（personal development）是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。
社会发展（social development）是个体****得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。
第25页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
道德发展（moral development）是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。
了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。
第26页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
1．弗洛伊德的精神分析理论
精神分析理论（Psychoanalytic Theory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（Sigmund Freud）于19世纪末20世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。
第27页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
人格的结构
弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。
人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。
第28页，共36页，2022年，5月20日，16点48分，星期三
人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。
其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。
如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。
第29页，共36页，20