文档介绍：小学语文识字教课反思
近来对识字的教课做了以下几点的试一试：
一、培育学生“我爱识字”的****惯
新课标在识字教课中提出“喜爱学****汉字，有主动识字的梦想”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学****兴趣就显得特别重要
小学语文识字教课反思
近来对识字的教课做了以下几点的试一试：
一、培育学生“我爱识字”的****惯
新课标在识字教课中提出“喜爱学****汉字，有主动识字的梦想”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学****兴趣就显得特别重要。所以，在教课中教师一定调动学生的学****兴趣。低年级的学生爽朗好动，喜爱游戏，在教课中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在奇异幽默的识字场景中体验识字的快乐。
可是学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。
怎样解决这个难题，经过实践，我发现牢固识字的最正确方法即是让学生进入“游
戏乐园”，在轻松、幽默的嬉戏氛围中记住汉字。使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以牢固，加以运用。
二、提议学生“我的识字能力最棒”
因为学前教育水平错落不齐，致使了学生在识字方面的差别：有的学生已经认识很多字了，但有的学生能够说仍是一片空白。再加上学****能力的差别，若是要一致地从头学起、从零开始，学生必然不喜爱，这样就会影响教课收效。能不能够将认识很多字的学生作为我们识字教课中的有益条件，让他们成为我们最有益的教课资源呢？我进行了试一试：
1．培育合作能力，实现优势互补。
现在的儿童大部分不会与别人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不肯意与别人交往。可是经过半年多的培育，学生已初步形成合作****惯。在识字教课时，我平时先让学生试一试读课文，不会读的除了借助拼音认读之外，还让他们请教小组里的其余同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到相互帮助、共同提升的目的。在学了一篇课文后，能够让小组
里的同学相互听读课文，鉴别生字，并告诉他们：若是你的同学读得好，请你夸夸他；若是你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让临时有困难的学生实时获取帮助。
2．请“小老师”，实现多元评论。
课堂上我要在短时间里认识每一位学生的识字状况是很难的。于是我采纳请“小老师”的方法，获得了较好的收效。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就请他为“小老师”，其余同学都能够到他那处认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关