文档介绍：一年级数学《比大小》教学反省
一年级数学《比大小》教学反省（精选11篇）
一年级数学《比大小》教学反省1
《比大小》一课中，是比较两个抽象数的大小，也是一年级学生学****数的观点的难点。本节课从学生已有的知识经＜”、“＞”和
“=”，仍是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字同样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练****以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。
一年级小朋友处于形象思维阶段，学****抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复****1-5各数，成心打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的次序排列，以成立学生初步的数感，让学生独立地将摆放纷乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。
《数学课程标准》指出：“数学教学，重要密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，着重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学****活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累意会分类的含义。
这一节课上下来，虽然不是十分满意，但在已有生活经验的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真实“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感觉到了学****的快乐。
一年级数学《比大小》教学反省3
“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。
教材体现比较分数大小的过程，是经过图形表示分数，让学生经过详细、直观的思维操作去理解和掌握，这样编排，能够进一步加强分数意义的理解和稳固，使学生充分感觉数形联合的数学思想。
刚备课时，我认为这节课没什么好研究的，分数的意义学生已经认识了，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，课上学生积极的反响液证了然我的想法。但是，经验丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上犯错，这惹起了我的反省：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？
首先必须认识学生犯错的原因，我发现可能有以下2点原因：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。
于是我改正了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个情感体验，经过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会意领会到分数大小是怎样比较的，进而更好地应用方法迁移到此后的学****中去。
整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能贯通融会，只需老师稍加提醒、点拔就能说出其中原由，这表示了学生的创新意识和探究新知比较强烈。
还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不