文档介绍：初中数学课堂评价标准
新课程初中数学课堂教学评价标准
一、指导思想
课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学****的主体,教师是数学学****的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学********惯,掌握有效的数学学****方法。
学生学****应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学****外,动手实践、自评探索与合作交流也是学****数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
二、基本原则

现代教育以人为本,不仅关注人类文化发展和文化继承的需要,而且更加关注人的全面发展的需要。

课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复,界定应力求准确。

可操作性原则即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单明了。
三、课堂教学评价标准
(一)教学目标评价细则

实施素质教育,对数学课堂教学质量提出了更高的要求,这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位,使学生经历知识发生和发展的过程,获得具有生命力的、有用的知识,掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。
(1)“感知、理解新知”的评价内容
①为呈现新知所提供的感知材料是否充实;
②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性;
③感知阶段的引导是否便于学生尽快进入新知的最近发展区,展开未知探索;
④新、旧知识结合点的确定是否便于快速促成学生认知的正迁移,教师的点拨是否有助于激发学生的思维碰撞,顺利完成认知的“同化”或“顺应”;
⑤教学辅助手段的使用是否有助于学生省时有效地发现和理解新知的本质。
(2)“抽象、概括新知”的评价内容
①思维阶梯的铺设是否有利于学生在探索新知本质的过程中,展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括;
②学生在归纳总结新知的过程中是否经历了一个以具体形象思维为支柱,向抽象逻辑思维过渡,又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历
程;
③学生对已概括的新知理解是否正确、全面、深入;学生对新知本质现象概括的是否正确、全面、深入浅出,表述是否具体严谨;是否达到了课时教学规定的教学目标;
④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发展如何,全员参与的竞争质量与程度怎样;
⑤学生在探究和获取知识与方法时的投入与“产出”是否成正比例。

(1)学生数学学****的过程是否是建立在已有的经验基础上的一个主动建构的过程。学生的数学学****是基于大量的日常生活经验基础的。基于此,学生才能够通过各种活动将新旧知识联系起来,思考现实中数量关系和空间形式,发展他们对数学的理解。而数学中量的关系、量的变化等都是用符号进行描述和刻画得。学生身心发展的特点和数学的抽象性特征决定了学生数学学****基本是一种符号化语言与生活实际相结合的学****两者之间应相互融合和转化,成为学生主动建构的重要途径。
(2)学生数学学****的过程是否是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。
在数学教学中,应通过学生主动的活动,让学生经历数学知识产生