文档介绍：托班支持性环境的创设
黄耘 摘 要: 作者在教育实践中深切地感受到“支持性环境下的学****是有意义、有价值的,并将它以“托班幼儿支持性环境创设”的研究形式进行呈现。在这个过程中作者积极寻求有意义的互动,使探索活动促进幼儿的个体建构资料,并及时地记录相关文档资料,结合工作实际加以整理。
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在了解了所要研究的对象、研究的基本方式后,我们撰写了一份有针对性的申请报告,确定研究的步骤、研究内容、研究人员、研究预期目的及众多的开展课题活动所必需的子项目。责任到人、明确到人,为顺利开展进行铺垫。
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教育评价是幼儿园教育的重要组成部分,在新《纲要》精神的指引下,我们要求教师对创设的环境、游戏,幼儿的反映、学****中的困惑,及时进行反馈总结,将活动时的困难、可取点进行有针对性的剖析,使活动的目的性更明确,以利于调整、改进工作,提高研究的质量。这一过程不但能让教师们的专业知识和理解能力得到更大的发挥,还有助于我们分析问题、解决问题。如在开始活动中田志朋小朋友爬到桌子底下,这让我们都觉得没了主意。他来自外地,不仅年龄小,语言上的不便更让他困惑不已。在教师们的努力下他有了明显的变化。所以通过活动幼儿在尝试寻找新的伙伴的过程中独立性得到了培养,更学会了合作,体会了公平的原则,培养了交往能力。
但缺少理论的支持,再好的研究也显得苍白,我们将在今后的研究工作中努力克服障碍,加大对文化知识和理论知识的学****力度,以发展的眼光看待幼儿、看待活动。
二、研究感想
(一)顺势而为,一切以幼儿发展为本。
《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。”“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”由此可见环境的教育功能对幼儿成长发展的重要性。在“以儿童发展为本”的理念指导下,使每个孩子在原有的基础能够得到最大限度的发展,促进每个幼儿富有个性地成长,是我们追求的目标。教师要读懂幼儿,通过环境创设来不断引发幼儿认知上的不平衡,在师幼互动中寻求教育的最佳时机,使得支持的目标明确、主体突出。
、延伸性。
区域活动的创设我们不能简单地看做是有物质保障、能体现教育目标、能反映教育思想和教育水平的一种活动。这中间全面、系统、多样、平衡、延伸性强的材料作用不容忽视。《纲要》强调幼儿园教育内容的建构性和过程性,把知识作为动态变化的幼儿主体建构的过程。幼儿作为建构主体所表现的积极和创造力是他们对学****的内在意图的积极启动。为了引发活动意图,必须考虑为幼儿提供有情感共鸣和经验背景,符合身心发展需要,具有适度挑战内容的支持性环境。在《纲要》倡导的全面加和谐的要求下,本课题从身体、认知、情感、态度、价值观等多方面进行审视和安排,让区域活动充满生机和活力,满足幼儿全面发展的需要。
、层次性。
区域活动中材料本身是静态的,如何承现出动态的效果,促进托班幼儿有建构的想法和行为的产生,又教师赋予材料高效性?我们学****借鉴了许多,也进行了有成效的探索。这种动态我们主要以添加、组合为操作手段进