文档介绍：第八章教学模式与策略的选择和设计
授课教师:龙英艳
授课班级:教技061、062班
主要知识点
1、教学模式、教学方法、教学策略的含义是什么?三者之间有何区别与联系?
2、常用的教学模式、教学策略及教学方法有哪些?如何来选择及应用?
3、教学内容、学习者特征是如何影响教学模式、教学策略及教学方法的选择和设计的?
相关概念
教学模式、教学策略及教学方法
教学方法
指为达到教学目的、完成教学任务而采用的一切手段、途径和办法的总称。——广义
指为达到既定的教学目的,实现既定的教学内容,在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施,是教法和学法的统一。——狭义
教学策略
定义:指在不同的教学条件下,为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略(方式、方法、媒体等的总和),具体体现在教与学的交互活动中。
特点:综合性、可操作性、灵活性
教学模式
定义:是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。
特点
在一定理论指导下;
需要完成规定的教学目标和内容;
表现出一定的教学活动序列及其方法策略,通常是两种以上方法策略的组合运用。
包括主题、目标、条件(手段)、程序和评价五个要素,具有系统性。
三个概念的联系与区别
教学策略与教学模式
相同点:教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化,都具有一定的可操作性。
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,相对稳定;教学策略则灵活多变,指向单个或局部的教学行为。
联系:教学模式通常是多种教学策略的组合运用。
教学策略与教学方法
联系:教学方法可看做教学策略的具体化。
区别:教学策略表现为一定的教学程序,还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调整,大于教学方法。
典型的以教为主的教学模式和策略
接受学习模式与先行组织者教学策略
模式提出者:奥苏贝尔,主张“有意义的接受学习”
相应的教学策略:先行组织者教学策略
阶段1:呈现先行组织者
阶段2:呈现学习任务和材料
阶段3:扩充与完善认知结构
运用该教学策略的教学条件
需充分发挥教师的作用(呈现者、教授者、解释者)
学生的任务:掌握观念和信息,其原有认知结构会影响新学习材料的有意义接受
准备工作:预先准备先行组织者,学习材料必须加以组织以便于同化。
五环节教学模式
提出者:赫尔巴特、凯洛夫等
基本过程:
激发学习动机
复习旧课
讲授新课
运用巩固
检查效果
其中d、e环节会结合在一起进行,补充“布置课外作业”环节,以培养学生迁移运用知识分析问题、解决问题的能力。
九段教学策略
加涅的九段教学策略(P87)
掌握学习(Mastery Learning)模式
提出者:布卢姆
主要观点:只要用于学习的有效时间足够长,所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
目的:把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来,解决学生的学习效率问题,以大面积提高学习的质量。
主要步骤:学生定向→集体教学→形成性测验→矫正教学→再次测评()
形成性评价是掌握学习的重要手段。
情境—陶冶教学策略
提出者:洛扎诺夫(保加利亚)
主要观点:通过创设某种与现实生活类似的情境,让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习,也称“暗示教学策略”。
主要作用:实现情感领域的教学目标
主要步骤:创设情境→自主活动→总结转化