文档介绍：语文从学科走向综合
读《小学语文综合性学习指导》
福田区教研中心李竹修
2004、9
语文综合性学习在这次课程改革中第一次被提出,并在《语文课程标准》的阶段目标中被凸现出来。它是一片“未开垦的处女地”。有待于广大语文工作者通过实践充分认识其存在的价值,通过不断探索创造开展综合性学习的经验。
——崔峦
语文综合性学习与综合实践活动的区别:
、跨学科的课程。语文综合性学习隶属语文,是改革后语文课程的一个重要组成部分。它的出发点和落脚点都“应致力于学生语文素养的形成和发展”。
语文综合性学习与语文课堂教学的区别:
相对语文课堂教学而言,语文综合性学习更具有目标的丰富性、内容的宽泛性、时空的开放性、学习的自主性、过程方法的多样性、评价的发展性等特点,更强调“综合”与“学习”。
所谓“综合”,从目标要求,到内容资源、方法手段、呈现方式,都应当是综合的。
所谓“学习”,即学习活动。“从事活动是能力发展的基本途径。”综合性学习,更加强调学生的亲身体验、自主发现、合作探究。
学生在一系列充分自主的学习活动中,“在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”,同时,培养对社会的责任感以及主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
◊小学语文
综合性学习
概述

小学语文综合性学习是指在实施小学语文过程中,通过学生活动的设计和开展,引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识,采用自主合作探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题,使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验,逐步形成主动探究、团结合作勇于创新的精神品质。
1、小学语文综合性学习的目标是促进学生发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础
小学语文综合性学习是小学语文课程教学的重要组成部分,因此两者追求的目标是一致的。小学语文综合性学习要姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域,哪门学科,采取哪些方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”,而不是刻意追求对其他学科知识的掌握。正如“课程标准”所指出的那样,开展语文综合性学习,在于“拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
如,以“植物与古诗”为题让学生学习,尽管学生在搜集、理解那些写植物的诗句,或者创作新的描写植物的诗时,需要到生活中去观察植物,查阅资料,了解它们的生长特点等,但目的在于让学生了解语文和生活的联系,培养阅读与表达、搜集和处理信息的能力,而不是只注重获取关于植物方面的知识。
2、小学语文综合性学习以主动学习为基本建构方式
小学语文综合性学习是学习主体对学习客体主动探索、不断变革,从而不断发现客体新质,不断改进自己已有认识和经验的主动建构的过程。主动学习具体包括发现学习、问题解决学习、技能操作学习、交流学习、合作学习、体验学习和有意义地接受学习等多种学习方式。