文档介绍：部编语文一年级上册教材介绍
主要特点：
一、立德树人自然渗透
二、保护天性幼小衔接
三、夯实基础全面启蒙
四、难度适宜梯度合理
五、强化运用联系生活
六、引导发现倡导自主
七、课外阅读纳入课程
识少写
二、合理安排识字写字序列
三、集中与分散相结合
四、文化内涵丰富
五、识字方式多样
六、重视识字方法和识字能力
识字方式：

……
P11/12
P13/15
P110
P90
P63
P15/27
P36
结合识字学****新偏旁。
结合写字学****新笔画。
全册笔顺跟随。
P55
为什么在部编小学语文教科书中注明“黑”字的偏旁为“四点底”、“衣”字的偏旁为“京字头”，可是在字典中却注明“黑”字的部首为“黑”、“衣”字的部首为“衣”？
合体字独有
用于分析字形
“春字头”
可作部首的常用偏旁
所有字都有
用于查字典
“一部”“点部”
偏旁
部首
“”（春字头）：“奉、泰、奏、秦”
“”（右字头）：“左、右、有、友、灰”
有的既是部首，也是偏旁：
“亻、氵、山、石、廴、穴”等；
有的是部首，不是偏旁：
“比、羽、鱼、风、鹿”等；
有的是偏旁，不是部首：
“  ”等。
字理识字：象形字，会意字。
发现形声字偏旁表义的特点。
P72
P11
P100
P76
在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。
P63
具体内容及教学建议
（汉语拼音）
，对拼音的教学要求不高，又怎么能很好地识字学文呢?会不会对学生识字带来困难？会不会影响学生的识字能力？
短期目标
长期目标
一年级
二至中年级
高年级
，对拼音的教学要求不高，又怎么能很好地识字学文呢?会不会对学生的识字带来困难？会不会影响学生的识字能力？
第一单元：
简单、常见字入手
学****其他识字法
利用熟悉的字辅助下一个单元的拼音学****br/>？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗?
？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗?
特殊的识字单元
？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗?
利用情境图学****字母——音节的拼读——词语的学****儿歌的朗读
拼音的学****始终是和识字联系在一起的，并且更加强调拼音的
工具性这一功能。
？第二单元的拼音还可以和原来在第一单元那样讲吗?
体现综合性原则
不要再当做是单纯的基础知识学****的过程。
？
？
（1）有趣的故事情境
（2）以相应的事物示音或示形，帮助学****字母。
（3）将拼音学****与学生生活建立联系。
（4）充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。
（5）培养观察能力，增强学****的趣味性。
会听、爱说、敢问、想写
？
，那么遇到不会写的字用拼音代替时，既不会写字又不会写拼音怎么办？写话时，拼音写得不正确怎么办？
忽略但不忽视:圈画-提醒-梳理-复现
，现在拼音单元的学****范围更丰富了，总觉得学生学不扎实，特别是有一些拼音基础差的孩子，学****起来有难度，有的基础好的孩子也会有返生现象？这样的情况怎么处理？
，现在拼音单元的学****范围更丰富了，总觉得学生学不扎实，特别是有一些拼音基础差的孩子，学****起来有难度，有的基础好的孩子也会有返生现象？这样的情况怎么处理？
复现
，是不是拼读的过程就不重要了？要不要直呼？三拼音怎么读？
，是不是拼读的过程就不重要了？要不要直呼？三拼音怎么读？
拼读的环节特别重要，教材当中虽然少了过去那种射线呈现的拼读过程呈现，但是我们的教学中还是要让孩子通过拼读的方法来呈现音节的读音的。
声轻介快韵母响，
三音连读很顺畅。
每拼出一个音节之就有意识地组成词语，在生活里去找到相应的词语、短语或者句子。体会这个音节在生活里的读音。
，是不是增加了拼读难度？
，是不是增加了拼读难度？