文档介绍：义务教育《物理课程标准》学****体会 (2011年版)
从2001年7月教育部颁布义务教育《物理
课程标准》(实验稿)以来,经历了十年的
教学实践,教育部课标修订小组在全国各地
进行了广泛调研。总结了《物理课程标准》(实验稿)改革的成效,深入思考了存在的问题,并与国际物理课程的发展进行了比较研究,经过多次修订与审议,完成了2011版的课标修订工作,教育部于2012年1月正式颁布实施。
《课程标准》修订的基本过程
●2007年4月,义务教育课程标准的修订正式启动
●成立义务教育课程标准修订组
●反复调查、分析、研究、讨论、修改
●大规模、广泛征求意见
●根据征求的意见进一步修订,多次易稿
●2011年初形成送审稿报教育部
●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过
●与国际物理课程的发展进行了比较研究
2007年4月,义务教育课程标准的修订正式启动
赵保钢
西南大学物理学院教授
陈峰
福建省普教室主任、特级教师
彭前程
人教社物理编辑室主任
赵恩广
中国科学院理论所教授、博导
黄恕伯
南昌市第三中学特级教师
廖伯琴
西南大学物理学院教授、博导
何润伟
安徽省教科所前所长、特级教师
甘子钊
北京大学物理学院教授、院士
成立《义务教育物理课程标准》修订组
老师们对内容标准之前的“课程性质”“课程理念”“课程目标”等反馈意见
07年的大规模调查中,涉及29个省,调查对象2895人。
%的老师认同“课程基本理念”
%的老师认为“知识与技能”维度的课程目标较好
%的老师认为“过程与方法”维度的课程目标较好
%的认为“情感态度与价值观”维度的课程目标较好
从统计结果看,教师认同“课程基本理念”和“课程目标”一些修改建议:如,建议“课程基本理念应从正面引导的角度描述,不要用“改变……本位”等字眼,建议增加与“情感•态度•价值观”有关的具体案例等等。
老师们对“科学探究”的反馈意见
对“科学探究能力的基本要求”,%的教师认为太高, %认为较高,%认为合适;对“科学探究能力的基本要求的语言描述”, %的教师认为很清楚,%的认为较清楚, %的认为一般;对“科学探究实例”,%的教师认为很好, %认为较好, %认为一般
认可“科学探究能力的基本要求”的语言描述、实例等, 多数教师认为“科学探究能力的基本要求”偏高了。有一些具体的修改建议,如建议“给出更多的选题范围,避免教师盲目探究”“案例的数量要增加一些”“探究内容是否可减少一些,要求是否可降低一些”等等。
对“科学内容”的整体感觉, %的教师认为有难度,%认为难度适中; 对“物质”的要求, %认为适中, %认为偏难; 对于“运动和相互作用”的要求, %认为适中, %认为偏难; 对于“能量”的要求, %的教师认为适中,%认为偏难。
老师们对“科学内容”的反馈意见
当问及具体知识点时,要求增加的知识点的不少,如仅电磁学内容,教师提出的增加条目就有20左右,而且大量内容希望要求到理解水平。从对具体增减知识点的调查结果看,老师们则增加了不少知识点。调查结果看是矛盾的。
对“教学建议”,%的教师认为有利于拓展教师视野、转变观念、改进教学行为, %认为利于教师结合实际以及可利用的资源创造性地使用教材, %认为有利于反映学生要求, 调动学生学****兴趣, %的认为能促进学生自主探究、合作学****改善学****方式, %认为能发展学生的自信心。对于“评价建议”, %认为能引导教师真正关注学生的学****过程, %认为能促进学生主动学****认为能使教师全面评价学生的学业成就,%认为能使评价具有操作性。对于“课程资源开发与利用建议”,%认为比较可行。
老师们对“实施建议”的反馈意见
从总体看,一线老师对《标准(实验稿)》是认同的。
老师们认同“课程基本理念”,建议调整个别表述;
认同三维课程目标,建议更加具体;
基本认同“科学探究”,希望能增加实例,略降要求;
认同“科学内容”的设置,但又受累于考试评价;
认可“教学建议”、“课程资源开发建议”及“教材编写建议”,希望加强评价建议的操作性等。
老师们对“课标”整体的反馈意见