文档介绍：案例分析
[片段1]在一堂音乐课上,某教师在“大自然中的音响”知识点中,让学生积极参与讨论。一时间,前排学生刷地转过身,满教室闹成一片——口哨声、鸡鸣声、马嘶声,此起彼伏。五分钟后,老师让学生再次讨论:“除了动物的声音,还有什么属于大自然中的音响?”教室中再次响起学生用敲桌子、摇文具盒等方式模仿的雷声、风声、雨声
……
[片段2]某教师让学生欣赏《二泉映月》的片断,并要求学生回答在音乐中听见了什么,看见了什么,想到了什么。学生根据自己的感觉一一作答。接下来,教师在赞赏学生的同时将教学程序安排为“听—说—复听—再说……”的循环模式中。
[片段3]在人音版实验教材第三单元《春之声》的教学中,某教师的教学片段如下:①自由讨论春天在哪里。②朗诵诗词《春晓》,并用自己的语言赞美心中的春天。③欣赏美术作品《春》、《春色》、《水上人家》、《放风筝》等。④画自己心中的春天。⑤介绍风筝的制作。⑥最后齐唱《春之歌》。
片段3]在一节音乐公开课上,多媒体的演示将教学的每一内容表现得丰富多彩、形象生动。在初次欣赏音乐片段《彼得与狼》时,课件展现出一幅幅栩栩如生的情节画面。随后,电脑提出了一个个问题,学生根据问题一一作答。期间该教师操作突然出错,课件无法正常运行,专职电脑教师匆忙跑上讲台,不一会儿,一切恢复正常,这节课又继续热闹地进行下去……
[片段4]在一节音乐观摩课上,一位学生回答了一个很简单的问题后,教师称赞道:“非常不错,掌声鼓励。”学生随之“啪啦啪啦”地鼓起掌来。其中一个学生也回答了一个问题,又在一片“太好了,真了不起”中得到了同样的“殊荣”。特别在一学生对歌曲的演唱中,不仅其节奏、旋律把握得不够准确,还出现了跑调的现象,而且也没有投入自己的情感。但教师对学生的评价竟然是:“唱得非常棒!”整节课上,表扬不断、掌声不断。
“你喜欢这首歌曲吗?”
[现象]
教师:这是一首春天的歌曲,听一遍磁带,说说你最喜欢歌曲的什么地方?
学生1:喜欢歌曲的旋律,很优美!
学生2:喜欢歌词,让我想到了春天的美好景色!
学生3:喜欢领唱与齐唱的唱歌形式,很好听!(三个同学回答后,出现了沉默。)
教师:它的节奏怎么样的,你们不喜欢吗?第二段的结束句出现了什么?你们喜欢吗?
学生4:我喜欢它的节奏,很欢快!
学生5:结束句有连续的断音记号,歌曲就更欢快,更好听了。这点,我很喜欢。
教师:(满意状)好,今天我们就要学习这首你们都喜欢的好听的歌曲了,高兴吗?
学生:(响亮整齐)高兴!Ye——
“你觉得还有什么地方唱得不够好?”
[现象]
教师:我们已经学习了这首歌曲,你们觉得还有什么地方唱得不满意?
学生1:我觉得第三句唱得不好。
教师:有没有同学会唱?唱给他听听!
(学生2完整流畅地唱了一遍。)
教师:好极了!这位同学会唱了吗?(学生1懵懵懂懂点点头。接下来,老师组织同学进行歌曲表演了
“分成小组,以你们自己喜欢的方式表现歌曲。”
[现象]
教师:好,接下来,分成小组,以你们喜欢的方式表现歌曲。XX、XX等你们是组长,分配一下小组的排练!(练习过程,有同学旁若无人地聊天,有同学用打击乐器发出尖锐的噪音,奔跑的,吵闹的……,教室里一片乱糟糟。)
教师:练得差不多了吧,现在请小组上来汇报表演。(小组依次上来表演,每一组中几乎都是雷同的唱歌、跳舞还有打击乐器伴奏。其中身为“组长”的优秀学生很兴奋地又唱又跳,大多数则是懒洋洋的。)
“这节课,你们有什么收获?”
[现象]第五册《拍拍,踏踏》
教师:这节课马上就要结束了,同学们,你们有什么收获吗?
学生1:我学会了唱这首好听的歌曲。
学生2:我学会了跟着节奏拍手、踏脚。
教师:还有,我们认识了什么?
学生:(整齐响亮)断音记号和四分休止符!
课例一:
一次在课上学生用二声部模唱“月亮下山了”这一发声练习时,由于声部均衡,力度表现较好,获得了极佳的和声效果。学生们意犹未尽,便提出要用和声来表现“太阳出来了”、“山岗静悄悄”等景象。于是,整整40分钟的时间全用于合唱教学。这样的课还能成为一堂“好”课吗?