文档介绍：综合实践活动课程与学校发展
郭元祥博士
华中师范大学教育科学学院教授
教育部基础教育课程改革专家组核心成员
教育部综合实践活动课程项目组负责人
027-67865060(O.)
/hdedu
2003年7月20日福州
学而时习之,不亦乐乎。
——孔子《论语》
选择了一种教育,就选择了一种生活方式。
——杜威《民本主义与教育》
不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。
——江泽民《关于教育问题的谈话》
一、为什么要开设综合实践活动课程
——创新精神与实践能力
●创新精神、探究意识与批判性思维
●参与社会实践的能力
●收集与处理信息的能力
●自主获取知识的能力
●分析与解决问题的能力
●交流与合作的能力
⑴教学目标的单一;
⑵教学与生活脱离,学生感性经验的缺失;
⑶过于依赖接受性学习;
⑷教学时空较狭窄;
⑸教材中心,学科分化;
⑹教学资源不丰富。
●综合实践活动类课程的形式与价值
——设计学习(design learning,美、德)
——自然与社会研究(studies of science, technology and society, 即STS)
——应用学习(applied learning,美)
——动手做(hands-on,美、法)
——综合学习时间(基于课题的探究学习、社会参与的体验性学习,日本)
——综合活动学习(台湾)
●共同趋势
——实践的课程观;
——丰富经验,增加学生实践体验;
——核心价值是问题意识、实践能力和创新精神的发展。
二、综合实践活动课程的性质与目标
●是教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。是教育部规定的3-9年级学生的一门必修课程。
●课程性质
——经验性课程;
——实践性课程;
——综合性课程;
——三级管理的课程(国家规定、地方管理、校本开发)
●与学科课程的区别
学科课程综合实践活动
严密的知识逻辑体系生成的主题
课堂教学时空开放的时空
间接学习实践学习
预设性教材非预设性的资源
“教”师“导”师
同步为主个性需要
●具有以下特征的课程不是综合实践活动
——仅仅局限于课堂时空
——以系统知识的获得为目的
——以教师讲解为主
——以书本为中心
——以书面作业为主
⑴国外综合实践活动的课程目标
●美国应用学习标准的目标
——五个领域
A1 问题解决 A2 交流的手段与技巧
A3 信息手段与技巧 A4 学习与自我管理手段与技巧
A5 与他人合作的手段与技巧
——九大能力
(1) 收集、分析、整理信息(2) 交流思想和信息
(3) 安排和组织资源
(4) 与他人共同工作和从事集体工作
(5) 解决问题
(6) 使用数学思想和技巧
(7) 使用技术
(8) 随时根据需求进行学与教
(9) 理解和设计(生产)系统
●日本广岛县制定的综合学习时间的目标
——信息处理技术·能力
●运用计算机的基本技术与能力●信息的收集与处理能力
●分析和选用适当的信息●运用概念图式整理与表述信息
——表现的技术与能力
●运用写作、绘画等多种方式灵活地表达
●具有个性的表达●问题解决过程中合理地表述观点
●应用本人的观点和他人的观点,并适当加以区分
——内容·思考·判断能力
●自主地提出活动课题●论理的合理性
●课题设计的明确性●内容的适切性
●深入地分析课题的意义
●学会运用问题解决的基本方法
——兴趣、关心与态度
●兴趣与意念的发展●活动的参与程度
●参与活动的主动性●积极参与活动的评价
●自主学习与自我反省,以及自信心的增强